體驗式教學注意要點探究

黃丹怡

【摘要】體驗式教學是根據學生個性化特點，深化教學改革，改進教學方法的一種探索，目的是提高教學水平提高教學質量。體驗式教學，強調以學習者為中心的自主學習的價值取向，與傳統式教學強調的是以教師為中心的知識傳遞相比更符合教學規律。但什么是體驗式教學？它與傳統式教學相比有什么優勢和不足？在實施時要解決什么問題？解決這些問題對搞好體驗式教學有重要意義。

【關鍵詞】體驗式教學；注意要點；理論分析

一、體驗式教學含義與特征

所謂體驗式教學，就是教師通過創設實際的或重復經歷的情景機會，呈現、再現或還原教學內容，使學生在經歷的過程中憑借自己的情感、直覺、靈性等去感受、體味、領悟，并產生情感、建構知識、生成意義、發展能力的教學觀或教學模式。它強調教學過程應是師生交往、互動的過程，學生是具有主觀能動性的人，而不是配合老師上課的配角。學生應該帶著自己的知識、經驗、靈感、興致參與課堂活動，從而使得課堂教學更加豐富多彩。這種教學的真正價值是引導學生在學習中獲得感受、體驗情感，提高認識并轉化成智慧，最終形成自己豐富的精神世界。體驗式教學模式，是基于“情景”和“體驗”兩個核心理念，糅合了建構主義學習理論、主體教育思想、啟發式教學等先進教學思想而提出來的教學模式，這與教學目標呼應，與認知活動、情意活動相結合的一種人為優化的場景刺激。這種有意識創設的、優化了的、有利于學生發展的情境，一般具有以下特點：

1.心理效應性。創設的情景，在教師的設計下，能使學生置身于特定的環境中，如臨其境，如聞其聲，如見其人。這種情景不僅促使全體學生全新地認知，而且激發學生有情感地主動參與學習，引發學生主動自覺的認知活動。

2.形象性。抽象知識的具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成，創設的情境只有通過展示鮮明具體的形象，才可以收到特定的學習效果。鮮明形象的情境能強化學生感知的真切，以真切的情感調動學生參與認識的主動性，以主動性激發學生的想象力，從而引導學生認識含蘊的理念。

3.需要性。當學生學習理論知識時，需要憑借一定的、人為的生活場景或形象，才能有效地內化從客觀世界抽象而來的理論知識，這就是情景的需要性。情境的需要性要求情景應盡可能是真實的、有意義的，可以被調查研究的。

二、體驗式教學與傳統教學方式的比較

“學生是學習的主體”這是教育的基本常識。但是，在傳統的課堂教學的方法下，學生并不是學習的真正主體。傳統的課堂教學法是一種說教式的教學，也就是一個人以演講或授課的方式傳達信息給其他人，學習成果僅限于學識范圍的智力層面。這種教學法是以“杯與壺”的學習理論為基礎，簡而言之，聽課者就像空杯子等著授課者從知識之源，也就是“壺”，將知識注入杯子里。這是一種被動的學習方式，針對主題內容，學生不會被要求去檢視他們自己的感覺、想法和領悟情形。他們可以保持個人完全的不自覺或對于主題內容引發自己或他人的情緒反應保持緘默。學生還沒有真正獲得學習的主動權，教學依然是處在“傳授-接受-再傳授-再接受”的簡單模式之中。體驗式教學致力于一個非常不同于說教式教學方式的學習。體驗式教學就如同學游泳、學腳踏車，因為經驗來自親身體驗，就會深刻得終身不忘。 體驗式培訓關乎于個人的體驗，不只是他們的參與。參與者會被要求思考及運用自己的體驗作為自我了解的基礎和自己的需求、資源和目標的評估。體驗式教學是主體情感的生發劑，在主體體驗參與的教學過程中激發人的情感和感悟，體驗式教學幫助連接主體已有概念與新的知識，幫助主體完成認識的升華，引領主體從物境到情境、再到意境，使認知主體可以深刻地理解事物、體會到他人的情感、實現觀念的轉換。

真正有效的學習是一種心智活動，而不是單純的記憶或理解。而體驗是心智活動的前提與基礎，體驗是用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、事實、思想。只有經過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關的對象變成熟悉、可以交流的、甚至是榮譽和心智的存在。

三、開展體驗式教學需要注意的問題

1.注意增強教學的親和力。有親和力的教態和語言，能吸引學生的注意力，營造一種和諧的課堂氣氛，讓學生在自然放松的狀態下對所學內容產生興趣，感染課堂上的每個人。從而調動學生的情感和情緒，促使他們投入到學習活動中。

2.注意提高學生的學習積極性。激發學生的想象力和表現力，調動全體學生參與教學活動，鼓勵學生互相進行交流，明確分工與合作，遷移和轉化知識，引導學生滿懷激情地在感受和體驗中進行思考和判斷，透過現象認識本質。指教師在備課時，以了解和掌握學生的學習水平和思維能力為基礎，精心設計教學，充分考慮如何激發每個學生開動思維機器。在

上課的起始階段，便鼓勵學生主動積極地參加“體驗”，創造良好的課堂氛圍，并貫穿于課堂教學全過程。教師要培養學生課前預習的習慣，在教學前，讓學生好好“體驗”課文內容。這一“體驗”不僅是要讀懂課文內容，而且要求學生在“體驗”課文時進入“主體”角色。

3.注意加強教師的調控能力。體驗式教學活動是內容與形式的統一，重心偏于一端，容易造成教學失真。一方面，情景體驗式教學中內容材料容量過大，為學習者提供了超量的情景體驗源泉，情景體驗問題太多，一個連著一個，啟發學生如何發現問題、生成問題的環節太緊張，從而導致情感態度與體驗相對缺乏。實際上，情景體驗材料與問題并不是越多越好，印證性和求知性的問題、材料不要在一節課中大量地充斥，要留給學生足夠的體驗時空。另一方面，情景體驗式教學中表現方式過度、過多。雖然情景體驗式教學表現方式的多樣化能使知識變得有趣易學，但過多也能導致浮躁的學習態度和無深度的思維。在花樣百出的表現方式面前，學生閱讀過快，思考太淺，細細閱讀、思考品味的動力已經沒有，失去了體驗的目的。

結束語：

綜上所述，社會性互動活動是個體獲得語言， 學習經驗， 改變觀念的根本途徑。 教師應該創設更多的教學情境或提供更多的實踐機會，在互動活動中，以解決問題為導向，以情感激發為媒介，引導學生積極參與，用心體驗，使學生獲得自我認同的經驗。

項目來源：啟東中等職業學校研究課題《中等職業學校基于體驗式教學模式的師生對話研究與實踐》的研究成果

【參考文獻】

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