如何在聾校中小學美術課程中實現個性化教學

李陶然

【摘要】個性化教育是未來社會發展的重要特征。學校教育對象是一個生動活潑、個性各異的學生群體，他們之間既有共同之處，又無可避免地存在著個性化特征和差異。這是學校工作的客觀性前提和基礎，同時也對開展教育教學活動提出了相應的個性化要求。個性化教學主要包含校際個性化、課程個性化和學生個性化等三個層面。尤其在群體學生之間，由于成長環境、心智發育、生活經歷、學識情感和精神氣質等方面的不同，他們的個性化特征更為明顯和特出。如何打造個性化教學活動呢？本文立足其重要意義，結合中小學美術教學的實踐與思考，試對此作出簡要闡述，期望收獲一些商榷和指教之言。

【關鍵詞】中小學美術；個性化教育教學；以生為本；實踐與探析

什么是個性化教育呢？顧名思義，就是在承認群體學生共性前提下，堅持“以生為本、素質發展”的指導思想，注重突出學生的個體差異性，充分強調他們的個性培養和有效發揮，從而積極有效地開展教育教學實踐活動。美術學科具有人文性質，是義務教育階段學生必修的藝術課程，也是學校施行美育的主要途徑，在實施素質教育過程中發揮無可替代的重要作用。與其它課程相比較，美術學科最突出的特征在于其表現性、豐富性和個性化。而且在美術欣賞和創造活動中，只有強調學生的個性化表現，提倡它的別出心裁和與眾不同，才會產生創造力和持續探究的可能性。本文試從以下幾個方面簡要闡述之。

一、中小學美術個性化教學與培養的作用意義

學校教育是人生之旅的奠基工程。俗話說：“個性品質決定命運。”中小學齡正處于學生個性人格初期塑造并逐步養成的重要階段。在學校教育中，美術課程既可直接發現和發展造型、色彩、制作、創造等一般或超常性的美術才能，又能間接地發現和培養學生的個性能力。主要體現在以下幾點：① 美術活動可以充分顯示與學生氣質特點相對應的美術語言，具有某種心理測驗的作用和意義。②通過美術作業，可以顯露與常態不同的且被內在氣質掩蓋的一些現象，還能顯露、鑒別、培養和發展學生在美術方面的各類隱性潛能。③可以較好地顯露并鑒別學生如情趣志向、思維方式、動手實踐和創造能力等非美術潛能。④為學生在自我發現和專業選擇等提供一種形象化參考。如在美術作品欣賞課程中，積極有效地開展個性化教學，既可幫助學生逐步地學會欣賞，又能促進他們作出一種個性化審美判斷。長期以往，對于學生人格的逐步形成、發展和完善能夠起到積極性的正強化作用。

二、簡述中小學美術個性化教學與培養的有效措施

如何打造中小學美術課程個性化教學活動呢？這是一個見仁見智的藝術實踐課題。本文認為，可從以下幾個方面予以考慮入手：

1、在教學目標上要努力體現個性化特征。

在中小學校教育中，美術課程的教學目標并非在于培養許多專業型小畫家，而是在于通過有效地“激勵、喚醒、鼓舞”，逐步培養學生欣賞美、感受美、發現美和創造美的藝術能力素養，為促進他們的全面發展和終身發展奠基鋪路。這是一種戰略性指向和戰術性指導并重發展的教學目標。由于心智發育的規律性，中小學齡正處于求知強學的黃金階段，他們的可塑性極強，而且具有無限發展的潛在性空間，只要教師具備放眼長遠的戰略意識和長袖善舞的教學能力，就會正確認識并有效把握課程教學目標、階段性教學目標、長久性教學目標之間的相互關系和處理能力。因此在美術課程教學過程中，教師在傳授理論知識和基本技能的態勢，應適當性控制學生的美術技巧，而不是普遍采取“普通話套講八股文”的傳統模式，主動去規范他們的美術思想；努力提供一種善教樂學的時空市場，讓學生充分發揮自己的表現力、想象力和創造力，并程度不同地培植和開發潛能，從而促進其美術學習的個性化發展。

2、在教學環境上要努力體現個性化特征。

心理學和現代認知學研究表明：環境生成情境，情境鋪設心境，心境決定個性。換言之，良好和諧的教學環境對于培養學生的個性能力有著前后貫通的重大影響。如在日常教學過程中，教師可適當地走下講臺，更多地深入到學生中間，拉近師生之間的心理距離，并且努力制造或生成幽默風趣、輕松和諧的課堂環境，以不斷增強他們的向師情感和向師力，充分發揮親師信道的良好效應。再如，根據實際教學和學生發展需要，科學、合理、巧妙地運用以多媒體為主的現代教育技術，努力為學生提供一種具有趣味性、啟迪性和挑戰性的良好教學情境；并注重開展“以教師為主導、以學生為主體”的因材施教活動，以強調和突出學生的主體地位，充分激發他們的自覺主動性。還有，教師可充分利用并有效把握學生的表現欲望和互比心理，選擇教室某一處平面作為學生作品展覽區域——可同時展出，也可優選展覽，通過“以賽激趣促學”形式，有效激發爭先創優意識和善于進取行為，不斷促進個性化發展。

3、在教學方法上要努力體現個性化特征。

俗話說：教無定法，貴在得法；運用之妙，存乎一心。在中小學美術教學過程中，教師在尊重一般規律的基礎上，可以而且應當根據實際情況，因需制宜地開展開放性、多元化和個性化的課程教學活動，而不必過多地拘泥于條條框框的約束。比如，在學生獨立學習繪畫過程中，教師可以嘗試不規定主題而有學生任意作畫的方式；作畫期間，學生可隨時隨地提問，教師則本著“不憤不啟、不悱不發”的原則，適時適量地予以提示、啟發、點撥和講評，也可把教師主評與學生自評、互評相結合。值得強調的是，美術學科與其它多類學科之間具有一種相輔相成、密不可分的關系，教學中要加強學科知識的相互聯系與滲透，努力從中攫取“1+1>2”的綜合教學效應。再如，美術學科與語文知識之間的相互整合：唐代岑參“曠野看人小，長空共鳥齊”的詩句，既說明了近大遠小的透視道理，又描述出一幅撞擊視覺心理的美妙畫面。如此整合，既可激發學生的思想情感和想象力，又能增強他們的文學藝術修養。

此外，打造美術課程的個性化教學活動的途徑和方式還有許多，如個別化輔導、個性化評價等。總之，只要我們以生為本、與時俱進，勇于實踐、善于創新，就一定能夠促進學生的個性化發展，從而促進特殊教育美術教學事業的進步和發展。