小學低年級識字教學探究

王福英

【摘 要】《語文課程標準》要求學生“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”。識字能力是學習能力的基礎，是學生今后自主閱讀和寫作的基礎，教師要引導學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。

【關鍵詞】激發識字興趣；拓寬識字途徑；培養識字能力

識字是小學低年級語文教學的重要內容之一，是最基本的工具，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。低年級學生的思維以具體形象為主，具體表現為學得快，忘得也快，變化環境后不能靈活認讀。這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，作為教師我們應尋找一條讓學生快捷識記，提高學生記憶效率之路。

一、通過游戲活動，激發識字興趣

興趣是激發兒童學習的動力。小學低年級學生由于年齡比較小，活潑、好動、貪玩，不能長時間專注某一事物，喜歡有具體形象的東西，記憶力較強，但學得快，忘得也快。因此，作為教師的我們就要采用符合兒童年齡特點的方法來激發學生學習的興趣，可以通過各種游戲，使學生在自主實踐中饒有興趣認識、鞏固、運用漢字。我在課堂上經常設置一些像“猜字語”“ 風車轉轉”“ 編順口溜” “編故事”“找朋友”等形式的游戲，將這些孩子們生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。比如：編順口溜就是深受學生歡迎的一種學習方式，順口溜寓知識性、趣味性于一體，能使學生積極主動地去識字。如：在教學“照”時，可以編成這樣編順口溜：一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，滴了四滴血。結果學生也就牢牢記住了 “照” 字。在教學“金”時，可以編成這樣編順口溜：一個人姓王，兜里揣著兩塊糖。結果學生輕而易舉的記住了 “金” 字。區別“買”和“賣”時，可以編成：有十賣，無十買，買賣要分清，不然鼻子會變長。區別“左”和“右”時，可以編成：左下工，右下口。這樣，學生識字的興趣日益高漲，不久也會自己去探索著編一些順口溜。這些生活化的順口溜識記方法，學生不但感興趣，而且記得牢固。在教學中，通過穿插各種識字游戲，使學生在輕松愉快的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣，使教學更加生動。

二、開發資源，在生活中識字

語文是母語教學，學習資源無處不在，無時不在。教師要構建生活大課堂，努力拓寬識字的空間，鼓勵學生在生活實踐中主動識字。

（1）利用商業資源識字。在我們的現實生活中，識字資源隨處可見：大街上各種各樣的招牌、廣告，琳瑯滿目的商品等都是識字教材。星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝上，漢字就更多了，諸如“立白”洗衣液、“完達山”牛奶、“金號”毛巾等等。教師還可以引導學生在看電視、電影中識字，和同學交流識字新得，也是一條良好的識字途徑。

（2）利用校園文化識字。實際上，學生從跨進校園的那一刻起就進入了自由識字園地。進入校園，撲面而來的校名、校訓，教室和辦公室的門牌名，走進班級、班級名、課程表、伙伴名字等都成了我們指導學生認識漢字的資源。如開學后，我指導學生把自己的名字寫在漂亮的名片上，貼在桌子上，課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字。還讓學生輪流念名字分發作業本，經過一段時間的實踐，全班同學姓名中的漢字模樣就會逐漸印入學生的頭腦之中，從而增加識字量。

（3）利用課外讀物識字。學生學會了拼音，認識了一小部分漢字后，最高興地莫過于自己讀書看報了。可以及時推薦學生閱讀《小學生必讀古詩詞》、《寓言故事》、《西游記》等好書，并利用課余時間指導學生自主去閱讀。這樣既鞏固了所學的生字，又學到了新的字，達到多識字，早閱讀的目的，使識字和閱讀相互促進，相得益彰。

三、引導學生主動識字，培養識字能力

教是為了不教，教給學生方法遠比教給知識重要。教師首先要端正識字教學的指導思想，使識字教學從單純的傳授知識轉變到能力培養上來。教師要充分利用漢語拼音正音、序化、通音的功能，讓學生多掌握多音字、同音字、音近字的特點。學生查字典這種能力，是歷年來《教學大綱》和新課程標準反復強調的。學生掌握了這種能力，就可以解決在閱讀中不認識的字，幫助理解文章內容，激發閱讀興趣，反過來又能通過學生的識字能力。漢字是音、形、義的統一體，識字的難點在于字形。但也并不是說毫無規律可循，教師在教學中要引導學生總結那些帶有規律的字。如“踢、跑、跳、躍”等都與足有關，所以偏旁都為足字旁。而有些字，偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”意思是昨天。“有”是手下提著一塊肉（“月”是肉的變形字），意即“富有”；“又”是兩手相接，“手拉手，交朋友”。教師應鼓勵學生應用自己最喜歡、最得力、最習慣的方法認識字。只要善于自己總結規律，就能降低識字的難度，以一當十，觸類旁通。

總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習的方法，就有了學習的效率。教師要充分發揮自身的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，提高識字能力，找到打開漢字寶藏的金鑰匙，讓識字教學百花齊放，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

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