教育實施力對民工子弟英語學習興趣影響的調查研究

馬金晶

【摘要】時代的發展要求學校重視一線教師的教育能力，英語作為第二外語，在學習的初級階段更強調對學習興趣的培養。進城務工人員子女，由于學習環境，生活條件等因素的限制，對英語學習缺乏興趣，結合民工子弟的特點，我將教育實施力分為三塊內容：有效刺激力、教育平衡能力和積極的師生交往。然后運用SPSS16.0統計軟件進行方差多重交互分析。

【關鍵詞】教育實施力 學生興趣 刺激

一、引言

時代的發展要求學校重視一線教師的教育能力。英語作為第二外語，在學習的初級階段，對教師運用自身的教育實施力去激發學生的學習興趣，培養學生良好的行為習慣提出了比其他學科更高的要求。進城務工人員子女，由于學習環境，生活條件等因素的限制，對英語學習缺乏興趣，這就要求教師具備更強的教育能力幫助學生提高英語學習的興趣。

迄今為止，對民工子弟學習方面的研究并不多，對其英語學習的研究則更少。作為一名民工子弟學校的英語教師，我希望能通過本次研究，能更清楚教師的教育實施力與學生英語學習之間的關系，為今后的教學提供幫助。

二、研究方法

1.研究對象。由于我校是一所專為進城務工子女開設的學校，我選取校內的公辦教師為教師樣本，選取的學生樣本以初二學生為主。對所選樣本進行抽樣在抽樣的基礎上修改問卷，后發放學生問卷320份，教師問卷30份。學生問卷有效率為94.06%；教師問卷回收率為100%。

2.研究工具。以蓋洛普領導力模型為基礎，結合我校民工子弟的特點，總結教育實施力的具體內容并自制問卷。對相關信效度進行檢驗，α教=0.835，α學=0.806。

3.統計方法。運用SPSS16.0統計軟件進行單因素方差多重交互分析。

三、研究結果

1.教師視角下的結果統計與分析。以適時刺激、教育平衡能力和積極的師生交往為自變量，學生興趣為因變量，在教師視角下得出結果詳見表1：

表：1教師調查問卷中教師教育實施力對學生英語學習興趣的影響分析

自變量 均方 F值 P值

適時的刺激 0.819 1.114 0.041

教育平衡協調能力 1.973 3.067 0.037

積極主動的師生交流 0.349 0.475 0.702

適時的刺激*教育平衡協調能力 1.016 1.382 0.049

適時的刺激*積極主動的師生交流 2.083 2.834 0.012

教育平衡協調能力*積極主動的師生交流 0.106 0.144 0.996

適時的刺激*教育平衡協調能力*積極主動的師生交流 * * *

我發現自變量適時刺激的P值為0.041，教育平衡力的P值為0.037，均小于0.050，這說明適時地給予學生一定的刺激或者平衡來自不同方面的教育力量都對學生提高學習興趣產生較大的影響。當自變量兩兩相互作用時，有兩項P值小于0.050，一是當適時刺激與教育平衡協調力相互作用時，其P值為0.049；另一個是適時刺激與積極主動的師生交流相互作用時，其P值為0.012。這表明適時的刺激對引發學生好感起到顯著作用且如果能將其他教育實施力與適時的刺激相互配合，能起到更好的效果。

2.學生視角下的結果統計與分析。

表2為在學生視角下對教育實施力的統計分析結果表明所有自變量都對學生的發展起到明顯的影響。其中適時的刺激*教育平衡協調能力的P值為0.001，不僅小于0.050也明顯小于其他P值，這說明適時地刺激與教育平衡協調能力兩因素相互作用對學生來說影響最為顯著。

表2學生調查問卷中教師教育實施力對學生英語學習興趣的影響分析

自變量 均方 F值 P值

適時的刺激 2.336 3.373 0.022

教育平衡協調能力 2.729 4.156 0.004

積極主動的師生交流 2.149 3.154 0.018

適時的刺激*教育平衡協調能力 1.604 2.793 0.001

適時的刺激*積極主動的師生交流 1.303 2.062 0.018

教育平衡協調能力*積極主動的師生交流 1.179 1.833 0.035

適時的刺激*教育平衡協調能力*積極主動的師生交流 1.029 1.916 0.011

基于兩份問卷的調查結果，我發現教育實施力在教師視角下與學生視角下都能發揮顯著的作用，但程度略有不同，學生對教育實施力的認可程度明顯要高于教師。

四、討論與建議

經常會有教師抱怨：“現在的孩子真是懶，撥一撥才動一動。”其實他們忽略了刺激對學生的作用。在一個班級里，并不是所有的學生都愿意主動追隨教師的步伐，有許多事被動的接受者。在合適的時機給予學生適合的刺激能有效地提高學生的學習積極性。如何做到在合適的時候給予適合的刺激呢？首先，利用一切手段認真研讀每一個學生，走進學生內心世界，了解他們真實的想法。其次，建立信任的師生關系，對學生做到真心相待，公平公正，這樣師生之間的溝通才是有效的，真實的。

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