英語課堂中的創(chuàng)新教育

崔文杰

【摘要】在小學英語課堂中實施創(chuàng)新教育首先要轉變教育觀念，營造創(chuàng)新氛圍；第二要培養(yǎng)學生的參與意識和協(xié)作精神，促進學生創(chuàng)新習慣的養(yǎng)成；第三要重視學法指導，培養(yǎng)自主探究能力。

【關鍵詞】英語 課堂教學 創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂教學是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主陣地，提高課堂教學的創(chuàng)新成分應成為課堂教學改革的主要目標。我國著名教育家陶行知先生早在40年代就提出了“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之才”的呼聲。那么，我們如何在小學英語學科中實施創(chuàng)新教育，讓英語課堂綻開創(chuàng)新之花呢？

一、轉變教育觀念，營造創(chuàng)新氛圍

每個學生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創(chuàng)新力，應營造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍。

1.轉變教育觀念是創(chuàng)新教育的前提。教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要因素。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。奈斯比特曾說：“處于偉大的知識經濟時代，我們最需要的是創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神”。教師在教學過程中要體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，尊重學生的人格及創(chuàng)造精神，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學生的創(chuàng)新熱情。

2.設疑啟智，營造寬松的學習環(huán)境。

（1）營造寬松的學習環(huán)境，注重營造有利于激發(fā)創(chuàng)新意識的氛圍，是創(chuàng)新教育的保證。要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的習慣，必須讓學生置身于有著濃厚創(chuàng)新意識的氛圍之中，注重發(fā)掘教材中的創(chuàng)新因素，把枯燥無味的單詞教學通過創(chuàng)設情境、變換形式，使其具有趣味性、思考性、應用性和開放性。英語課堂教學中每一個教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可設計適量靈活性較大的思考題及游戲，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。

（2）完善教學評價標準，激發(fā)創(chuàng)新思維。法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經說過：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能”。因此教師在平時教學中應關愛學生，信任學生，尊重學生，師生間形成民主、平等的人際關系，使學生身心愉悅，有安全感，形成積極向上的精神狀態(tài)和健康的心理。教師經常在課內外采用肯定性和激勵性評價方式來激勵學生。對于學生回答的問題，注意發(fā)現其閃光點，并及時反饋給學生。只有不斷創(chuàng)設這種寬松、和諧的學習環(huán)境，學生的思維才會不受束縛，他們才會自主學習，才可能去探索、去創(chuàng)造。而且，輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。

二、培養(yǎng)學生的參與意識和協(xié)作精神，促進學生創(chuàng)新習慣的養(yǎng)成

主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創(chuàng)新。首先要為學生提供參與教學的機會，不斷激發(fā)和引導他們的學習興趣，為他們提供更多的思考和創(chuàng)造的時間和空間。其次，要加強課堂討論，強化學生的競爭意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。

英語課堂教學活動不僅僅是語言知識的傳授和能力的訓練，更重要的是師生之間、學生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞，新信息的獲取。

三、重視學法指導，培養(yǎng)自主探究能力

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”教給學生學習方法是優(yōu)化教育的重要原則。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力”。因此指導學生正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣和自學能力，激發(fā)學生學習的積極性是創(chuàng)新教育的關鍵所在。教師在教學中應放手讓學生在自己活動的天地里自主參加實踐活動。學生的創(chuàng)新是在不斷嘗試、不斷糾正中逐步發(fā)展的。教學中應給學生創(chuàng)設一些易“犯錯”的“機會”，讓學生在探索過程中自主地發(fā)揮智慧和潛能。培養(yǎng)學生自學能力的途徑有：英語朗讀比賽、英語故事表演、小游戲等多種形式。教師在教學過程的設計和安排要注意發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生探究欲望，想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識、創(chuàng)造性運用知識的能力。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，學生的創(chuàng)造性思維才能變得越來越活躍，越來越獨特，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。