淺談高三英語詞匯的有效復習

徐淑梅

【摘要】詞匯是構筑語言的基本單位，語言缺少詞匯就難以成為語言。詞匯復習在高三英語復習教學中占非常重要的地位。本文結合自己的教學實踐，擬從落實詞匯復習、指導解題方法、掌握英語構詞法等方面就詞匯的有效復習闡述自己的看法。

【關鍵詞】詞匯復習 方法指導 構詞知識

詞匯是構筑語言的基本單位，語言缺少詞匯就難以成為語言。掌握詞匯是語言的輸入和輸出的關鍵，詞匯量比結構準確更重要。詞匯復習在高三英語復習教學中占非常重要的地位，聽、說、讀、寫等技能的提高無不依賴詞匯的積累和掌握。本文擬從高三學生實際出發，探討高三詞匯復習的有效性。

一、以本為本，以綱為綱，落實詞匯復習

1.立足《課程標準》和《考試說明》，掌握規定的詞匯量。根據新《課程標準》，高中學完必修一至必修五5個模塊，相當于七級水平，達到畢業要求。但高考是選撥性考試，要求達到八級水平，因此還要學完選修六到選修八，這樣才能達到八級要求的詞匯量。福建每年都在詞匯方面做出循序漸進的變化，目的是逐步使我省學生詞匯掌握總量達到國家考試大綱規定的掌握3500個詞匯量的要求。例如，2014年福建高考英語有100個單詞由“理解”轉為“掌握”，新增加了20個詞匯，大綱詞匯達到了3420個。這就要求考生一定要重視，加以溫習強化。

2.立足教材，提高復習的有效性。教科書是落實《課程標準》、《考試大綱》和《考試說明》各項要求的核心材料。因此，高三階段的復習應該回歸書本，回歸到基本詞匯的掌握和運用上。在教材復習中，應有意識地從課文中將含有重要詞匯的句子提取出來，這樣既能喚起學生原有的記憶，又能讓學生學會在一定的語境中理解詞匯，從而更好地掌握詞匯的運用。

二、認真歸納整理，落實詞匯復習

1.總結重點詞匯，把握熟詞生義。 《考試說明》中的詞匯表是命題人的主要依據，而該詞匯表只提供了英語單詞的拼寫形式，沒有詞義，這給命題人提供了廣闊的命題空間，但給學生增大了難度，因為熟詞生義很容易引起學生的誤解。 例如：2014年福建卷中第26題：

Could you tell me the _______ of making such tasty cakes？

Well，I just follow the directions in the cookbook.

A.feature B. plan C. cost D. trick

正確答案為D。trick的常見常考的意思為“詭計”，此處的詞義為“竅門，訣竅”。因此，在高三詞匯復習教學過程中，要注意重點詞匯的熟詞生義，避免出錯。

2.比較常用詞匯，確保拼寫準確。英語中有許多容易混淆的形近詞（詞組），是造成記憶有難度的原因之一。在復習過程中，應該及時幫助學生辨析其異同點。

（1）詞形相近，詞性、意義不同：

though → thought→ through；succeed v.→ success n； affect v.→ effect n..等。

（2）有無-ly，意思不同：

most，mostly；near，nearly；hard，hardly；late，lately；close，closely等。

（3）詞序不同、意思不同：

if only，only if；before long，long before；turn in，in turn；much too，too much等

3.聯想復習詞塊，提高復習效率。對重點動詞、名詞，進行聯想式的復習，靈活掌握其重點短語、搭配。復習break時，對照近幾年全國各地高考真題發現，與其構成的短語出現的頻率很高，如： break down，break in，break into，break out，break up等等。這種詞塊的復習形式有利于提高詞匯復習效率。

三、指導解題方法，提高復習實效

2009年我省英語高考增加了一種新題型——短文填詞，這是集單詞拼寫、詞性、語法、短文理解等于一體的綜合性題型。它不僅考查學生的單詞拼寫能力，還考查學生的句子分析能力以及在具體語境中判定詞的形態和詞義的能力。因此，教師要根據此題的命題要求、規律，給學生正確的解題方法，以提高詞匯復習實效。如：

He failed （沒能） to pass the exam.

He was unable （沒能） to pass the exam.

四、掌握構詞知識，擴大詞匯量

英語構詞法有合成、轉換和派生三種基本形式，利用構詞法既能減輕學習負擔，又能擴大詞匯量。因此，教師在引導學生擴大詞匯量時，必須加強詞匯記憶策略的訓練，尤其是構詞法的訓練，提高學習效率。例如：詞匯表中有act，action，actor，actress，actual等，但沒有actually。根據構詞法加后綴-ly生成的actually不是“超標詞匯”。

另外，對一些熱詞也應加以注意，如：微博 microblog，微信wechat，自拍selfie等。

綜上所述，只要教師的教學方法得當，充分調動學生學習詞匯的積極性和主動性，靈活運用，就能改變他們詞匯學習效率低下的弊端，從而更好地改善英語教學。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003.

[2]王利清.語義場理論與英語詞匯教學策略[J].鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2006（8）.

[3]張獻臣.新課程理念下中學英語詞匯教學的問題與對策[J].中小學外語教學.2007（6）.