主觀題如何調動和運用知識

仲崇輝

例1 ?（節選）閱讀材料，完成下列問題。

為了發展素質教育，我國一些中小學結合實際開展“一校一品”活動：有的學校以本地區的“最美媽媽”“最美教師”的感人事跡帶動校園文化建設，開展“美麗”德育活動，彰顯美好文化品行;有的學校開展生活自理、學習自主、行為自律、身心自強的“四自”活動，培養學生自理能力和責任感;有的學校開展漢字書法教育，全校師生每天伴隨著校園廣播里悠悠的古箏聲靜心習字20分鐘;有的學校開展“我是創造之星”活動，鼓勵學生利用廢舊材料設計創意作品……

“一校一品”活動為學生的健康成長創造了良好的文化氛圍，受到學生的普遍歡迎。

運用矛盾特殊性原理闡明學校開展“一校一品”活動的合理性。

解析 ?本題要求調動矛盾特殊性原理知識來回答。在作答時，我們首先要明確該知識點所包含的內容，即矛盾著的事物及其每一個側面各有其特點，以及其對應的方法論即具體問題具體分析;然后閱讀材料，并從中提取有效信息：開展“一校一品”活動體現了矛盾特殊性及具體問題具體分析。

答案 ?矛盾的特殊性是指矛盾著的事物及其每一個側面各有其特點，它要求對具體問題作具體分析。具體分析學校的情況、學生成長的特點和社會發展的要求，是開展“一校一品”活動的前提。各校根據具體條件，有針對性地開展各具特色的“一校一品”活動，為學生的個性發展搭建了平臺。

點撥 ?在解題過程中，同學們所答題目的答案經常出現材料與觀點“兩張皮”的現象，不能將材料和觀點有機結合起來。也有同學應對主觀性試題會采取一種“文海戰術”，也就是不管這個題問的是什么，或者說當他不能準確地調用知識的時候，他往往會將自己所知道的所有原理搬出來。要解決這一問題，需要我們在解讀和提取材料有效信息的基礎上，提煉出其在教材中對應的知識點，并以這個知識點為原點，結合知識的內在聯系，搜索其上位、同位、下位知識點，形成知識結構，然后利用這個知識結構去回答具體問題，組織答案要點。

能夠調動和運用自主學習獲得的重大時事和相關信息

例2 ?習近平指出，要善于運用底線思維的方法，凡事從壞處準備，努力爭取最好的結果，做到有備無患、遇事不慌，牢牢把握主動權。從哲學上看，底線思維強調的是（ ? ）

①堅持實踐的觀點，勇于探索②正確發揮意識的能動性，未雨綢繆③堅持發展的觀點，不斷創新④堅持兩點論，把握矛盾轉化的條件

A. ①②? B. ①③ ? ?C. ②④ ? ?D. ③④

解析 ?底線思維要求從壞處準備，做到有備無患，這強調的是正確發揮意識的能動作用，做到未雨綢繆，②正確;從壞處準備，促進矛盾向積極方面轉化，得到好的結果，④正確;材料沒有體現實踐的觀點和發展的觀點，①③排除。

答案 ?C

點撥 ?在近年來，一些重要領導人（習近平等）的講話或者重要文件成為高考答案的一部分，因此，掌握最基本的時政術語是取得理想成績的重要依托，如經濟語言：科學發展觀，經濟持續健康發展，保增長，調結構，擴大內需，發展方式轉變，積極的財政政策和貨幣政策，社會公平等，對于2015年的高考，系統掌握中國共產黨十八屆四中全會的一些新提法尤為重要。

培養檢索和選用自己的“知識庫”中有關知識的能力

例3 ?一位借款經營的店主、一個客人遺忘的裝有6萬多元的皮包，會發生怎樣的故事？

“真沒想到，這么多錢還能原封不動地回來。”失主回憶道。他抱著僥幸心理回到那家面館，一眼就看到自己的皮包好端端地放在面館貨架上。店主核對信息后，把皮包歸還給他。

6萬多元現金，相當于全家人辛苦經營面館一年的收入，更何況家里還有借款。

“那是客人的東西，我們哪能動！”店主這樣說，“自己掙的錢花得才踏實，不是我們的錢，可不能拿。”

事情傳開后，人們紛紛來面館吃面，面館生意越來越紅火。

心懷感激的失主、樸實的面館老板、蜂擁而至的顧客……從知行統一的角度，談談你對踐行社會主義核心價值觀的理解。

解析 ?審設問可知，本題考查《文化生活》中社會主義核心價值觀的相關知識。從知（認識）、行（實踐）兩個方面說明怎樣踐行社會主義核心價值觀即可。

答案 ?知與行是辯證統一的（實踐和認識是辯證統一的）。應正確理解和認識社會主義核心價值觀的基本要求，把核心價值觀內化為自己的精神追求。更要重視道德實踐，把踐行社會主義核心價值觀變成自己的自覺行動，在實踐中深化對社會主義核心價值觀的認識。

點撥 ?1. 演繹法是運用所學的一般原理（觀點）分析某一具體社會現象的一種思維方法，解題時可分三步進行。第一步，根據試題要求，找到需要運用的一般理論（哲學原理或方法論）;第二步，以理論要點為線索，按圖索驥，在試題材料中尋找與理論要點相對應的有效信息;第三步，用材料中的具體信息“置換”理論要點中的抽象概念及關系（類似于數學中的“代入法”），實現由抽象到具體、一般到個別的轉化，從而將理論要點轉換成試題答案要點。

2. 歸納法與演繹法相反，它是通過對具體的、個別的或特殊的情景材料進行分析，進而歸納出情景材料所包含的共同的基本原理（觀點）。歸納法遵循從特殊（個性）到一般（共性）的思維過程。通常可用概念追溯法，即下位概念追溯上位概念。

例4 ?閱讀資料，完成下列要求。棉花從古老文明的搖籃印度走出來，幾千年間，在世界各地開花結果。在人類文明的歷史進程中扮演了重要角色。

材料 ?我國是目前世界上最大的棉花生產國和消費國。自2011年起，我國開始對棉花實行臨時收儲政策，以支持價格敞開收購棉花。2012年國家儲備棉花（下稱“國儲棉”）收購量達634萬噸，占全國棉花產量的90%以上。同期，國際市場的棉花價格約為1.5萬元/噸。國儲棉收購價格約為2萬元/噸。2013年，我國國儲棉庫存超過1000萬噸，約占全球棉花庫存的60%，占用國家財政資金2000多億元。此外，國家每年要支付的棉花收儲成本約為300億元。

2014年中央《關于全面深化農村改革加快推進農業現代化的若干意見》提出，2014年啟動棉花目標價格補貼試點。自此，實施3年的棉花臨時收儲政策將走向終結。

材料表明，棉花生產在經濟社會發展中發揮著重要作用。運用生產實踐對社會發展作用的知識，對此加以說明。

解析 ?通過閱讀設問可知本題屬于限制型試題，限定知識是生產實踐對社會發展的作用，作答時，首先闡明生產實踐對社會發展的作用（原理），然后指出棉花生產（生產實踐）在提供生活資料和生產資料、促進國家間的聯系等方面對人類社會進步的作用。

答案 ?生產實踐是人類最基本的實踐活動，決定著社會關系的形成和發展，對人類社會的存在和發展起著決定性作用。棉花生產是物質生產的重要部門，棉花種植、加工和貿易為人類提供了重要的物質生活資料和生產資料，棉花生產及其技術進步促進了世界各國之間的聯系，推動了人類社會進步。

點撥 ?1. 如果設問將知識范圍固定于某一知識點或局限于一個較小空間，將解答方向固定于是什么、為什么、怎么辦中的某一個，將主體固定于公民、國家、企業等中的某一個，也就是通常所說的所謂收斂性試題，回答這類收斂性試題要做到以下五點：第一，先看設問，確立答案，重在結論是怎么得出的;第二，每一句材料都有一個或多個有效信息，要努力挖掘每一句話，不要浪費材料;第三，答案就在材料中，完全可以根據材料分析出答案;第四，答案和材料要一一對應，不能分家;第五，答案是唯一的、收斂式的。

例5 ?在外出旅游時，我們既會看到文人墨客的題字、題詩，也會看到游人“到此一游”式的涂鴉。

圖一 ?泰山石刻 ? ?圖二 ?故宮文物上的“到此一游”

有人認為“到此一游”式的涂鴉只是個人行為，微不足道;然而在信息技術高度發達的當今社會，一個公民的個人行為往往會被快速傳播，無限放大，從而影響世人對國家形象的直觀印象。

結合材料，回答下列問題：

比較圖一和圖二，運用文化生活知識，分析文人墨客的題字、題詩與游人“到此一游”式涂鴉的區別。

解析 ?本題從材料到設問都沒有明確的知識范圍或答題范圍，只是要求運用《文化生活》知識回答問題，因此作答時需要具有發散性思維，審題時，注意首先對這兩種行為作出價值判斷，即前一種行為屬于文化創作，理應受到肯定，并指出這種行為的價值;后一種行為屬于違反社會公德的行為，同時指出其負面影響。

答案 ?（1）前者是一種文化創作，具有文化內涵，能保存和傳播書法、詩詞等中華傳統文化。前者與景觀融為一體，能給人以美感，具有一定的文化價值，也能帶來一定經濟價值。

（2）后者破壞了人文景觀或自然景觀，違反社會公德，不利于健康文明風尚的形成。

點撥 ?如果設問對知識范圍沒有限定或范圍較大、對主體沒有限定或有多個主體、解答方向不明確或方向較為寬泛，這時需要進行發散性思維，即我們通常所說的發散性試題。解答發散性試題的一般思路與步驟可以歸納為“四要”。一要審清題意，明確答案要求和方向;二要回歸教材，發散性試題的命題及答案取向是以教材為基礎的，解題時必須以教材基礎知識為依據。那些脫離書本的盲目判斷以及東拉西扯、高談闊論等均為應考之大忌;三要注重發散，解答發散性試題必須要緊扣題目要求進行發散思維，做到“形散而神不散”;四要力求完美。在找到知識要點、確定答題思路后，還要準確完整地組織答案。.