習(xí)作教學(xué)“三步曲”，讓妙筆開奇葩

姚潔

三年級(jí)的語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)生來說是個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們開始真正接觸習(xí)作，這對(duì)于許多小學(xué)生來說是一件非常頭疼的事。如何讓孩子們不再“聞習(xí)作色變”，為習(xí)作煩惱，成了擺在我面前的一個(gè)重要難題。一年來，我做了以下嘗試，引領(lǐng)他們愉快地走進(jìn)習(xí)作的樂園。

一、“前奏”——積累語(yǔ)言，作好鋪墊

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，表達(dá)真情實(shí)感。在實(shí)際的教學(xué)中，我也嘗試著努力做到這一點(diǎn)。然而，一段時(shí)間過后，我發(fā)現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：很多學(xué)生“肚里有貨”，有時(shí)甚至有一些“奇思妙想”，可提起筆來卻仍然左右為難，沒有辦法把“茶壺里的餃子”倒出來，大部分的習(xí)作內(nèi)容依然空洞無物，平淡無奇。如何應(yīng)對(duì)呢？我采取了以下方法，幫助孩子積累語(yǔ)言，為習(xí)作“鋪路”。

1.廣泛閱讀，豐富語(yǔ)言

努力引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大閱讀面，培養(yǎng)閱讀的興趣。在平時(shí)，老師應(yīng)盡量擠出時(shí)間，讓學(xué)生閱讀自己感興趣的讀物，在閱讀的過程中悄然積累語(yǔ)言文字。

2.誦讀品析，感悟語(yǔ)言

引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，還可以在誦讀品析中進(jìn)行。編入教材的文章多是古今中外的名篇佳作，在課堂上，我們應(yīng)該把握好這些文章，讓孩子們?cè)阼b賞文中好詞佳句時(shí)，深化認(rèn)識(shí)，融會(huì)貫通，將范文中的語(yǔ)句“占為己有”，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

3.背誦摘錄，內(nèi)化語(yǔ)言

幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，摘錄是必不可少的。但如果只是停留于“摘錄”表面，就會(huì)成為孩子們的一種負(fù)擔(dān)。我采取的摘錄方法是：讓孩子們對(duì)自己所摘錄的句子、片斷進(jìn)行評(píng)論，把自己的獨(dú)特感受表達(dá)出來。

4.實(shí)踐運(yùn)用，活化語(yǔ)言

積累語(yǔ)言，其目的在于要讓學(xué)生能在實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，把握時(shí)機(jī)，抓住“情感點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)讀與寫的相得益彰，正所謂“情到濃時(shí)，不吐不快”。

二、“主旋律”——敞開心扉，訴說真情

鼓勵(lì)孩子們講真話，訴真情，那樣才能產(chǎn)生巨大的說服力和感染力，引起共鳴。

1.講真話

生活是習(xí)作的源泉，習(xí)作正是學(xué)生個(gè)人積累的創(chuàng)造性表述。因此，我們應(yīng)多讓學(xué)生走向生活，參與社會(huì)實(shí)踐，讓他們體味生活，獲取獨(dú)特的情感體驗(yàn)。如：在秋高氣爽、碩果累累的秋天，我們可以帶領(lǐng)孩子們走出校門，沐浴在大自然的懷抱中，盡情地尋訪秋天的足跡。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生描寫有關(guān)秋天的習(xí)作，定會(huì)事半功倍。

2.訴真情

“感人心者，莫先乎情。”習(xí)作要感人，感情是根本，只要你的文章能展示內(nèi)心深處的思想波瀾，肯定會(huì)撥動(dòng)讀者的心弦。所以，要讓我們的學(xué)生用手中的筆去描繪真實(shí)的生活，感受真切的情感。

三、“尾聲”——互評(píng)互改，共同進(jìn)步

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”讓孩子們自己改自己的作文，往往達(dá)不到理想的效果，因?yàn)楹⒆油ǔＶ粫?huì)從自己的角度看作文，而互評(píng)互改卻能帶來意想不到的效果。我們教師可以把習(xí)作批改權(quán)慢慢“轉(zhuǎn)讓”給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)閱讀思考、修改提高的機(jī)會(huì)。

1.教方法，學(xué)修改

在作文評(píng)議課上，教師可以利用實(shí)物投影儀將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作展示出來，之后有針對(duì)性地教給孩子們?cè)u(píng)議的方法、思路及修改的方法，使學(xué)生有所“悟”，繼而又所“用”，逐步過渡到學(xué)生的“評(píng)”。在了解方法之后，再讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作先進(jìn)行自改，然后互改，孩子們可以互相寫評(píng)語(yǔ)，提建議。

2.談經(jīng)驗(yàn)，獲啟發(fā)

一些寫作水平不高的學(xué)生總是羨慕別人的好文章，很想知道他們是怎樣寫出語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)容具體，構(gòu)思新穎的文章的，我了解了學(xué)生的這種心理需求。因此， 我在作文評(píng)議課上為他們搭建交流習(xí)作經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，安排習(xí)作水平高的學(xué)生介紹介紹自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，共享寫作小技巧。

3.立獎(jiǎng)項(xiàng)，添動(dòng)力

我堅(jiān)持在班級(jí)中開展各種各樣的作文競(jìng)賽，競(jìng)賽以激勵(lì)為主，在設(shè)有一、二、三等獎(jiǎng)的同時(shí)，還設(shè)立了“優(yōu)秀獎(jiǎng)”、“進(jìn)步獎(jiǎng)”、“創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳構(gòu)思獎(jiǎng)”等，并把獲獎(jiǎng)的作文張貼在教室內(nèi)，供每一位學(xué)生、老師閱讀，幫助學(xué)生去獲得成功的體驗(yàn)。

總之，扎實(shí)提高學(xué)生的寫作水平是一個(gè)長(zhǎng)期而循序漸進(jìn)的過程，我們要幫助孩子們充滿信心地參與習(xí)作，讓他們愛上習(xí)作，將習(xí)作變成孩子愉快的需要，用他們獨(dú)特的筆觸去描述異彩紛呈的世界，從而在樂思善寫中成長(zhǎng)。