高校“大四現象”的成因及其對策分析

王恩福

摘要：近年來，全國高校的大四現象日益嚴重，給高等教育的教學、學生的培養和管理帶來了很大的麻煩。本文主要通過詳盡的介紹高校畢業班管理中存在的問題，從學生、教師、學校和社會等方面分析造成大四現象的成因，在此基礎上提出了相應的改革措施。

關鍵詞：“大四現象” 原因 困境 對策

大四是本科生接受高等教育的最后階段，是學術水平和個人素質都不斷升華的階段，然而，隨著大學生就業形勢的日益嚴峻，近年來在許多高校中普遍存在管理難，就是人們所說的“大四現象”。

1 高校對大四學生管理中存在的問題

1.1 高校大四“空堂”現象

“大四”學生嚴重的逃課現象已經是各個高校的普遍現象。這些逃課的學生可以分為三類。第一類是應試族，指那些準備考研、考公務員、留學等的一群人。考研和出國留學早已成為大四學生緩解就業壓力的另一選擇，持續升溫的公務員熱的絕大參與主體是高校畢業生，而無論是什么樣的選擇都需要競爭激烈的考試。大四就是準備這些考試的沖刺階段，因此這類學生放棄課堂學習，把大部分時間和精力投入到應試。第二類是找工作族，指那些為了就業忙于準備材料、競聘以及參加實習的學生。在就業難日益加劇的情況下，大四學生為了找一份心儀的工作，奔赴各地參加各種類型的招聘會，四處投簡歷，參加面試。還有一些同學為了豐富自己的經歷，選擇校外甚至在異地實習。第三類是指無憂族，這一類的學生中一部分是因為保研或工作有著落，大四成績對其影響不大，因此沒有學習動力，無憂無慮，隨意安排自己時間。除了學生對大四課程的無視之外，教師的理念也是大四課堂變成 “拋荒地”另一原因。首先很多任課教師對大四學生曠課現象就持著一種理解和默認的心理，對學生逃課現象不聞不問，在考勤、考試等方面的要求也很低，顯然教學積極性也不高，導致學生容易曠課、容易通過考試。

1.2 高校大四課程“虛設”現象

一般來說，在我國高校的教學計劃中，前兩年開設的大多是專業基礎課和公共課，大三大四安排能夠深化專業知識的內容，比如專業系統理論、專業研究等課程等，而目前的狀況卻出現“大四”的課程虛設現象。大部分學校出于考研率和就業率的考慮，把所有課程安排在前三年，導致學生來不及消化所學知識就進入應用環節，且大四設置的畢業論文和實習也是由于學校對這種實踐環節的考核不嚴，質量無法保證。畢業論文是本科教育的一項重要內容，這不僅直接決定著學生能否獲得學士學位，還在很大程度上決定了我國高等教育的培養質量。然而，我國大部分畢業生無需努力，只進行簡單的復制粘貼，幾天就速成一篇論文，而且幾乎所有的學生都能順利通過答辯，順利畢業。導致這種現象的原因有兩個，一是學位論文的質量與學生的畢業和就業影響不大，大多數學生認為應付了事；另一是學校對學生進行的嚴進寬出的政策，缺乏嚴謹的畢業論文質量保障機制。

正是因為這些原因導致越來越多的學生以胡亂拼湊、隨意粘帖、粗制濫造、虛假剽竊的態度對待畢業論文，導致畢業論文質量降低。

1.3 高校大四“空巢”現象

大四“空巢”是指那些大四學生進入大四階段后，為了應對就業壓力參加實習不在學校，為了就業奔跑全國各地參加招聘會和面試，或者是那些無憂族寧愿呆在家里也不愿回學校而上演“空城計”，導致學校對大四學生管理困難。表現為學生違反校規現象增多，比如不進行請假手續擅自離校，不參加學校活動等。

學校與學生的聯系困難，學校的信息傳達不及時、不暢通；空間視域的超出導致學校對學生的人身安全也無法保證。我們可以從學生和學校的層面去分析導致這種現象的原因。一方面大四學生的無所謂態度。在學校的時間較長，對學校規章制度的執行力了如指掌，不服管也不怕管，持有無所謂的態度，因此受到的約束減弱，導致生活作風懶散，無視校規校紀。另一方面學校的管理松解。畢業生的就業率是政府和社會對學校績效考核的重要標準，學校不得不承擔就業責任，不得不犧牲日常管理制度和人才培養質量來提高畢業生就業率，因此，學校對畢業生職能聽之任之。

2 高校“大四”現象的成因分析

在分析導致“大四現象”的原因過程中我們發現學生、學校、企業處于進退兩難的困境。

從學生來說，大多數學生并非沒有意識到大四學習的重要性，好多大四學生表示想學習專業課、做好畢業論文（設計）。但無奈的是大四第一學期，研究生初試、公務員考試以及其他各種招聘會都安排在年底進行，加上各種復試、面試、實習都安排在大四下學期，這種情況下學生只能在就業與學業中選擇放棄最后的學習環節。

從學校的角度來看，曾經不少高校為改善“大四現象”做了不少努力，如改變教學方法和教學課程，增加學生感興趣的實驗等，但不管是什么樣的措施，在學校重視考研率和就業率的情況下，不得不做出讓步。因為學校的考研率、就業率等指標對于學校的影響實在太大，影響到學校排名、招生規模、政府資源資助等。

從企業的角度來看，企業在一方面抱怨招不到優秀的人才，另一方面卻在促成人才的不優秀。在當前大學生良莠不齊、素質差別很大的情況下，企業不得不提前進入學校招聘，避免招到那些“半成品”，學生為應聘不得不

放棄學業去做好準備，然而就是這些未吸收完專業知識的學生易成為企業所說的“半成品”，加劇“大四現象”泛濫。

3 對改善“大四現象”的幾點建議

從上述中可以看出，學生、高校企業都是出于各自的利益考慮，無可厚非，導致大四現象的根本原因還是在于教育制度和就業制度的缺陷。

3.1 改革教育體制。加大教育教學改革，創新人才培養模式，轉變日常教育教學管理方式。首先，落實真正意義上的“學分制”，不限制本科學習年限，學生可邊工作邊學習。既可以分散就業時間，提升就業率，又能不耽誤學業，保障教育質量。第二，改革學期制度。可以借鑒德國的應用型人才教育，將原來的某一個學期分為兩個小學期，其中一學期專門安排實習，或者專門在學生的寒暑假期間布置實習任務，強調經驗的平時積累，避免“大四現象”泛濫化。其中，學生在第一學期集中上課，第二小學期進行社會實踐，為就業和升學做準備。第三，改革研究生制度。改革研究生招生時間，為招到專業知識豐厚的學生“騰出時間”。改革考核方式，走出應試教育的影子，采取彈性的、多樣化的考核方式。

3.2 創造良好的社會就業環境。一方面，政府要改變考核高校績效方式，應注重學校的培養人才質量，而不是以考研率和就業率為主線，另一方面，用人單位要以長遠的視角去面對招聘，不要過早地“搶市場”，擺脫惡性循環的困惑，應給學校支持與理解，避免干擾學生的學業。學校也要協調好學生與用人單位之間的關系，加強與用人單位的交流與溝通，調整用人單位的招聘時間、空間和規模，減少畢業生的就業成本，使學生安心完成在高校的最后學習環節。

3.3 學校要改變理念。高校及其主管部門要樹立正確的績效觀，正確處理提高畢業生考研率就業率和提高辦學質量的關系。要牢固樹立教學質量是高校生命線的觀念，堅決追求教學質量，把提高教學質量當作根本任務來抓。只有不斷提高教學質量，不斷提高學生的學術水平和綜合素質，才能提高學校的考研率和就業率。

3.4 畢業生自身應以學習為本，鍛煉實踐能力和組織協調能力。畢業生還是以學習為中心，充分利用學校的優勢資源，認真學習所學專業理論知識。同時，進行實踐鍛煉，提高實際動手能力，從各方面提高自身的綜合素質。提前為自己制訂職業生涯規劃，不要讓就業過多沖擊學業，本末倒置，失去了自己的追求目標。

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