新世紀以來我國園本課程研究主題探析

翁楚倩

【摘要】研究主題是研究者關注的研究領域主要論題。完善薄弱的研究主題，發掘新的研究主題，是一個研究領域不斷順應時代發展、應對環境變化的反映。基于中國學術文獻網絡出版總庫的文獻檢索，我國園本課程研究主題聚焦于：園本課程歷史與發展、基本理論研究、方法論、實施與開發、教師專業化、管理與領導、家園互動。未來園本課程研究主題應從不同的學科視角進行綜合考察，對社會改革動態保持敏銳的洞察力，為園本課程研究注入新鮮血液。

【關鍵詞】園本課程;研究主題;研究范式

一、研究背景

2010年，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》等文件的相繼出臺，為“因地制宜，從實際出發”開展園本課程研究提供動力，也為園本課程發展帶來新契機。

二、樣本選擇與分析方法

為全面把握我國園本課程研究狀況，本研究以“園本課程”為篇名，在中國學術文獻網絡出版總庫中進行文獻檢索，時間跨度為2000年1月1日至2013年12月31日，共檢索到393篇文獻。經過篩選，剔除7篇在不同期刊重復刊登的論文，最終獲得386篇文獻。采用文獻計量法來描述園本課程研究現狀，凸顯當前研究熱點和薄弱之處。利用內容分析法，對統計數據的結果進行客觀、系統地分析，以整體把握當前園本課程研究主題與未來發展趨勢。

三、研究主題與分析

（一）園本課程歷史與發展

新時期有0.78%的文獻關注園本課程的歷史發展。研究者對20世紀以來國內園本課程研究發展歷程作了系統梳理，意識到園本課程建設要以幼兒園的歷史背景、現實需要、發展特點和生長環境為基礎，重視構建系統化的研究內容，強調形成研究范式，體現多元價值取向。然而在歷史研究過程中，研究者側重于描述園本課程的發展歷程，缺少個人對歷史事件的意義詮釋與客觀評價。

（二）園本課程基本理論研究

基本理論研究是推動課程理論發展的前提條件，也是創新課程理論的探索需要，更是從更廣闊的視野來推進教育理論的深入研究。統計顯示有11.14%的文獻對園本課程的基本理論進行建構。研究者從解讀園本課程的涵義入手，辨析園本課程、課程園本化、園本課程開發等概念，進而提出園本課程的存在性與必要性問題，凸顯園本課程對幼兒和教師隊伍的重要價值。基于此，研究者探討園本課程“生活化”、“游戲化”、“個性化”的開發取向，從理論基礎、參與主體、課程資源、組織管理和評價標準等方面分析影響園本課程發展的相關因素，思考園本課程在發展過程中應處理好理念與法規、園本與理論、園長與教師、園內與園外、過程與結果之間的關系問題。

（三）園本課程方法論

當前有5.70%的研究重視園本課程方法論建設問題。20世紀以來，隨著哲學對人本身的關注，以哲學理論為背景形成的研究范式有了進一步發展。有研究者主張用哲學的研究范式進行園本課程研究，主要包括歷史生態學的研究范式、綜合后現代課程觀、集合編碼學、生態學理論、復雜性科學等的多元化理論研究范式、扎根理論的研究范式及現象學的研究范式[8]等。總的來說，園本課程研究者已開始從中外傳統文化和現代文化的融合中去探索園本課程的研究范式，具有一定的文化自覺，但缺乏“那種徹底的尋根究底的文化反思”，“拿來主義”較多，“中國元素”較少，批判思考與有效借鑒的能力還有待提高。

（四）園本課程實施與開發

園本課程實施與開發一直是研究的熱點問題，有66.84%的文獻集中在該主題的探討上。園本課程實施與開發是園本課程實踐的兩個基本樣式。從概念上來看，園本課程實施重點傾向于對國家、地方課程標準或指南理解、消化和吸收的基礎上，對課程文本資源進行本土化的轉化。而園本課程開發主要是嘗試構建一套與自身的辦園理念與宗旨及幼兒園發展需要相適應的系統課程結構。

（五）園本課程與教師專業化

目前有9.84%的研究關注園本課程與教師專業化發展的關系問題。研究者發現，在傳統課程中教師主要是課程的執行者，而在園本課程建設中，教師的角色定位發生了變化，成為集課程的開發者、實踐者、研究者于一身的創造者。由此顯現出幼兒園教師參與園本課程的重要意義。因幼兒園教師是園本課程建設的主要責任人和核心推動力，那么必然要對教師的教育觀念和教育實踐提出新的要求。為應對時代的挑戰，教師需要找到專業發展的各種途徑，其中一種行之有效的途徑是園本培訓。在園本培訓的實施過程中，形成了自我指導、師徒帶幫、教研組活動、現場觀摩、分層培訓等培訓方式。然而教師在參與過程中，因自身課程理論水平偏低、課程意識淡薄、缺乏改革動力及合作精神，使園本課程發展面臨困境。

四、研究建議

完善薄弱的研究主題，發掘新的研究主題，是一個研究領域不斷順應時代發展、應對環境變化的反映。據此提出以下建議：第一，在基本理論研究中，應看到園本課程理論盡管與普通課程理論存在原理方面的相同性，但卻不具備一致性。園本課程理論所面對的是幼兒，這使得它在理論建構方面具有自身的獨特性。簡單挪用或照搬普通課程理論不利于園本課程理論體系的形成;第二，為促進幼兒教師專業化，一方面需要幼兒園管理者從長遠利益出發策劃幼兒園的愿景、目標、課程方案，另一方面教師應從基礎方案著手，參與到園長的課程實施計劃之中，并在教師群體里逐步建立課程領導影響力，最終實現園本課程的可持續發展。

參考文獻：

[1]劉亮輝.園長怎樣推動園本課程建設[N].中國教育報，2014-5-18（2）.