低年級說話，豈容忽視

徐芳

語文素質教育的關鍵是課堂教學，課堂教學的關鍵又要課堂教學效率。課堂教學效率的關鍵是教師是否真正把“課堂”變成了“學堂”，把孩子變成了“主人 ”。“學堂”“主人”的關鍵是“聽、說、讀、寫”四字均得到了足夠的重視。

一、低年級說話，不是雞肋

新課程標準明確指出，“說話能力是現代公民的必備能力”。顯而易見，說話在語文教學中具有何等重要的地位。說的能力和寫的能力密切相關，是無可爭議的。一個人口頭上詞句妥貼，干凈利落，寫下來就不會殘缺錯亂、拖沓累贅，口頭上有條有理、細致嚴密，寫下來就不會顛三倒四，矛盾百出，基本照著口頭上說的去寫，寫出來當然還要潤色，然而并不費力。相反，說話支離破碎，語無倫次，到提筆來才去遣詞造句，調理思路，作文成了苦事，寫出來再去修改也十分艱巨。低年級說話能力的培養，這一門課絕不是雞肋，因為說話的習慣一定是從低年級開始養成！

二、低年級說話，要正確認識

說話，決不能單純地理解為用語言工具進行交流。說話就是規范孩子的口頭語言，提高說話能力，培養良好的聽說態度和語言習慣，使孩子能夠態度大方、積極主動地進行說話，說話要堅持葉圣陶先生提出的“重在開源”的原則，他曾強調指出，說話訓練要著眼于積極方面，即“開源方法”，“要促迫兒童的內面有所產生，合理而全面豐富地產生”，說得明確些，“就是要他們磨煉思想培養感情，這才是從根本上進行訓練。只有有了“真切濃厚”的情感，“清楚明畫”的思想，同時，“促迫兒童向外發展，盡量地發表。盡量發表則內面與外面一致，內面的活動更有意義。成為習慣，對于自己的享受與生活的實際都有益處，至少會感到這生命是充實而不是空虛。”所以，說話，要重視開源，使孩子有話可說，“要他們內面產生得出，又要向外面拿得出來”。

三、低年級說話，思情并重

為了“要他們內面產生得出”，為了從根本上訓練，我對我們二年級的孩子進行了磨煉思想，培養情感的訓練嘗試。

在以往的幾次說話訓練中，我嚴格按照教材內容及目的要求進行照本宣科式機械操作，卻不見有什么提高，反而有些孩子有抵觸情緒，說話聲音連旁邊同學都聽不清楚，有時干脆簡單幾句敷衍了事。面對這種情況，我真有點心灰意冷。可當我發現“今天我當家”這個訓練題目時，不由得眼前一亮，這不更貼近孩子生活嗎？更有助于培養他們的興趣嗎？我認真審視了教材內容、訓練要求，爭取搞出點新意來。我決定采用教材設計的其中一個情節，這個情節既跟孩子生活有密切聯系，又能使各層次的同學都有話可說——談談你買菜的經過。根據教材內容和該村有農貿市場的有利條件，我提前幾天布置了有關任務：某天早晨每人到集市場買一斤蔬菜或水果，原封不動地帶到學校。買菜時一定要注意雙方的語言和動作，這是培養大家觀察能力很重要的一點。因為孩子們熟悉，這調動了孩子的極大興趣。

次日的第一節語文課，我便將教學內容安排為說話。上課鈴一響，我提著找來的四桿秤走上講臺，同學們頓時樂開了。

上課后，將全班同學分為四個學習小組進行活動，每人在學習小組簡單介紹買菜過程，詳細描述雙方的語言、動作等，要求真實。說完再相互將所買的菜稱一稱，看看重量是否相符。最后根據所買菜的質量、價格、數量（是否足秤）等方面評出一名最好的和一名最差的。這一環節20分鐘左右，人人都說，人人都都動手，整個教室里有說有笑，氣氛十分活躍。

接著我請四個小組各派一名買得最好的代表上講臺講述，然后再找買得差點的兩名同學上臺講述，六名同學都能安要求敘述買菜過程，描述雙方的語言和動作等。有的還一邊說一邊演示，那認真的神態使人忍俊不禁。

后來我組織了總結，結果我們無意中發現買得最好的四位同學都有一個共同之處：善于觀察，做事認真，說話得體。買得差的幾位同學幾乎都是不善言辭，做事隨隨便便，平時上說話課也不認真。結論是能說會道也能帶來經濟效益。

這節說話課，我有以下幾點體會：

1.有意栽花花不活，無心插柳柳成林。前幾次說話課總是反復闡述要求，強調要注意這注意那，其結果就造成了要么不說，要么聲音聽不清楚，要么語無倫次簡單說幾句的后果。這節說話課開始沒有提過多的要求，結果是人人至少說了一次，而且課堂很活躍。從訓練效果看，不但訓練了說話，還訓練了情幾個單元教材安排的寫作訓練點：說自己想說的話；說話要真實，要實在；說話要有條理；用恰當的表達方式反映生活；觀察細致才能寫得具體等。

2.要選擇好內容，形式要體現多樣性、靈活性。要有利于形式都能腦、動口。這節課有每位同學在學習小組說，有相互稱重量，有小組評最好與最差，有小組代表發言。這大概也是這堂課生動活潑的原因之一。

3.要注意創造說話的環境、營造課堂良好的說話氛圍。這次說話的題目就是提供了說話的情境。每位同學都經過買菜的實踐，都有話可說，大家都提著菜或水果到教室，現身說法，有一種良好的氛圍。開始在學習小組上說，沒有心理壓力，容易發揮自己的水平，然后小組的代表在班上說時有開始在小組說的基礎，又聽了學習小組其他同學說，心里還是比較踏實的。他是代表學習小組說，所以往往有超水平的發揮。

4.要注意面向全體，取長補短，共同提高。這堂說話課每位同學都有一次在課堂上進行說話實踐的機會。另外，小組代表在班上說，也提供了學習參照的機會，有利于吸取別人的長處。最后寫一篇作文，這是說話的延伸，能對孩子的作文起到啟迪、提高的作用。

這節說話課，從效果上看，確實調動了孩子的說話興趣，一掃前幾次不愿說，聲音小，敷衍了事的毛病。但從全學期整個說話訓練來看，它有很大的隨意性，缺乏科學性和系統性。這方面也正是說話教學即說話真正進入課堂的關鍵所在。這有待于我們每位語文教師及有關科研人員一起深入探索實踐。