小學英語課堂教學中合作學習的有效度研究

馮春萍

二十一世紀是一個全球化和經濟一體化的信息時代。為了尋求在競爭的世界舞臺的發展與進步，就必須參與國際競爭與合作。英語作為一種世界語言在社會發展中起著不可或缺的作用。如今，英語學習不僅是一種語言，而且還可以作為一種國際通信工具。正如國際二十一世紀教育委員會在《教育——財富蘊藏其中》的報告中指出的那樣，學會合作將是面向21世紀的教育的四大支柱之一。國與國之間只有加強經濟、政治的合作，才能在多元化的今天謀得發展。同樣，英語學習，作為一門語言的習得更是一個合作互動的學習過程。如今，越來越多的教育工筆者和教師采用合作學習而不是傳統的方式，因為后者太注重語法和語言技能的訓練，忽視了英語的綜合性。

根據《義務教育英語課程標準》所提出的我國目前新一輪英語課程改革的重點是：要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習活動的過程。在這種情況下，英語課堂教學就需要引進能夠面向全體學生的、有利于培養學生英語綜合素質的教學模式—合作學習。

筆者通過問卷調查，對出現在合作學習實際實施中存在的一些問題做了個小結：

1.合作學習小組間活動不平衡。在活動進行過程中，有的小組活躍，有的小組沉悶。有的學生缺乏合作意識和責任感，不善于合作，偶爾的合作也只不過是好的學生抱著“好幫差”或“完成任務”的態度敷衍了事，使一部分相對較差的學生失去信心和積極性。

2.有的學生缺乏主動性，依賴性強，不求上進，錯誤的認為合作學習便是“濫竿充數”，活動時常常是袖手旁觀，坐享其成在活動中其實更本沒有發揮。

3.教師角色定位的困惑。教師在合作學習與傳統教學這兩中不同的模式間對自身的角色轉換不清楚，阻礙了課堂教學的效率。關于小組合作學習的課堂結構，文獻資料中有學者指出應該是：個體獨立學習→小組合作學習→全班統一交流→個體得到修正，獲得新認識。也就是說，語言的學習者是在個人獨立探索、思考的基礎上與他人建立合作的。通過彼此間的交流、吸取不同的想法，最終達到自我實際能力的提升。

針對以上幾個問題，筆者認為可以從以下幾個方面進行改進。

1.合作學習的增強。學生的主動性是成功開展合作學習的前提。因此教師作為控制器，在教學中應該培養學生的合作意識，讓他們知道合作是成功必不可少的學習。教師可以使用一些任務必須完成使學生意識到合作的重要性。

2.合作學習的準備。這一點包括兩個方面：教師和學生對合作學習的準備。在教學中，教師應清楚合作目標，掌握足夠的教學知識以及教學要求，并為合作學習過程做出詳細的計劃。在學生方面，做好預習工作，盡量地熟悉文本。充分的準備可以促進英語教學中合作學習的有效性。例如，在復習和鞏固有關人物特征的形容詞long，short，tall，strong，thin，quiet等，以及句子What's he/she like的時候，筆者設計了一個“幫小熊找媽媽”的合作學習任務，讓各小組發揮想象力，自編對話，表演故事。基于學生們在此之前已比較熟練地掌握了相關的單詞和句型，各小組比較成功地將單詞和句型串成不但有趣而且內容充實的故事。

3.合理的合作形式。老師應該讓學生知道各自的努力不僅是為了自己，也是為了其他的成員。如在聽一位教師教授以下內容：

Mr.Green：Good afternoon.

Mary：Good afternoon，Mr.Green.This is my friend，Ella.

Mr.Green：Nice to meet you.

Ella：Nice to meet you.

Mr.Green：Where are you from？

E11a：Im from Canada.

在讓學生分角色朗讀對話后，為了讓學生達到靈活運用所學語言的目的，教師將學生分成3人小組，要求小組成員自編對話，然后向全班匯報。

T：Please work in groups of three.One is a foreigner，the other two ask him some questions.For example：

What's your name？

How are you？

Where are you from？etc.

上述案例中，教師根據教學內容將學生分成3人小組，兩個同學與一個外國人對話的情景，既緊密貼近教學實際，使每個學生都參與對話，分工和責任明確，又保證了合作學習的效果，避免了個別學生的懈怠、逃避合作等情況的發生，合作效果較好。可以想象，在和諧的氣氛中，每一個學生都能愉快地完成任務，可能會獲得一些意想不到的結果。

4.對評價體系的完善。通過調查，我們堅信，有效的評價可以促進有效的合作。評價要客觀公正。盡可能鼓勵參與的學生。在英語課堂上，教師可以根據學生的參與程度以及在合作活動中的熱情進行評價。在合作學習過程中，教師應給不同學生的表現予適當的指示或鼓勵。

作為一種實踐創新策略，合作學習的目標是幫助學生發展他們的語言溝通能力，并促進課堂積極的關系。通過以上分析可以看出，在小學英語教學中，我們教師一定要把握好課堂教學的進度與尺度，在合作學習的應用中，充分考慮學生、教師在其中的作用，明確學生分工，加強教師指導，使這一方法得以有效運用，為我們的英語教學帶來更大的便利。