肯背、肯思、肯用

何寶萍

【摘 要】

新時(shí)期教育下實(shí)施的新課改也將英語(yǔ)納入其中，英語(yǔ)新課改要求學(xué)生不但要積累和掌握英語(yǔ)單詞，更要善于運(yùn)用，不能再像以前一樣的“啞巴英語(yǔ)”。在如今的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要采取多樣化的形式讓學(xué)生掌握更多的單詞，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和反思的習(xí)慣，讓學(xué)生融入高效的教育模式讓其肯用掌握的英語(yǔ)交流。“三肯”——肯背、肯思、肯用的教育模式能有效的提高學(xué)生詞匯量和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

高中英語(yǔ) 三肯策略 有效性

近年來(lái)，高考越來(lái)越考驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)的閱讀理解能力，這導(dǎo)致在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)度傾斜于英語(yǔ)的閱讀理解，違背了新課改的目標(biāo)。有位語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)過(guò)：“應(yīng)用好英語(yǔ)，掌握的詞匯量是關(guān)鍵”。高中英語(yǔ)教學(xué)在提升學(xué)生理解能力的同時(shí)，也要注重學(xué)生掌握單詞的運(yùn)用情況。針對(duì)這種情況，實(shí)行“三肯”教學(xué)策略很有必要[1]。

一、“肯背”策略——采取多樣化的教學(xué)形式

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式中，內(nèi)容通常都乏味無(wú)聊，學(xué)生總要背誦大段的釋義，形式單調(diào)——教師管寫，學(xué)生管抄。讓學(xué)生一味地死記硬背，教學(xué)效率當(dāng)然上不去，也很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。而想讓學(xué)生從“不想背”到“我肯背”，教師需要將扮演領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法做出指導(dǎo)和策略。學(xué)生是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體，所以教師應(yīng)該多創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)新形式讓學(xué)生選擇適合自己的那種。

（1）利用構(gòu)詞法讓學(xué)生容易背

英語(yǔ)雖然有幾百萬(wàn)的詞匯量，但是它的基本構(gòu)詞成分遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有那么多。

英語(yǔ)的構(gòu)詞要素主要有：詞根；前綴；后綴。

構(gòu)詞的合成方式主要有：合成；轉(zhuǎn)化；派生。

案例1：

在教“fortune”這個(gè)單詞時(shí)，畫出它的講解圖，當(dāng)它加上“mis”這個(gè)前綴的時(shí)候，就變成了它的反義詞“misfortune”；它的形容詞是“fortunate”，加上“un”就是反義詞“unfortunate”，再加上后綴“l(fā)y”就成了副詞“unfortunately”。這種方式就叫做構(gòu)詞法，它能有效的讓學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，并可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)鉆研單詞[2]。

（2）利用課外閱讀法讓學(xué)生主動(dòng)背

推薦學(xué)生看一些雙語(yǔ)雜志報(bào)紙或書籍電影等。一些書籍和電影等內(nèi)容本身就受到學(xué)生的喜歡，讓他們?cè)谙矚g做的事情中學(xué)習(xí)可以提高他們的積極性，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中強(qiáng)化視覺和聽覺。在生活中要善于發(fā)現(xiàn)那些好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，而不要一直活在單調(diào)的教室里枯燥的復(fù)習(xí)背誦。教室在這個(gè)過(guò)程中要給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，讓他們克服不敢說(shuō)英語(yǔ)的障礙，根據(jù)自己的閱讀目標(biāo)適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)策略。

（3）利用互動(dòng)學(xué)習(xí)法讓學(xué)生快樂背

教學(xué)方式以游戲的形式可以讓學(xué)生減輕對(duì)英語(yǔ)的煩躁和焦慮。比如猜謎語(yǔ)，具體形式是：What is it？一部分學(xué)生們描述這件東西，“It has four legs”“Its used for sitting”“Its made of wood”。另一部分學(xué)生答“It's a chair”。這種形式可以活躍學(xué)生的思維能力。教師可以根據(jù)這種形式多搞一些益智類游戲，讓學(xué)生在娛樂中也能把知識(shí)學(xué)了。

二、“肯思”策略——形成主動(dòng)及時(shí)的反饋

在英語(yǔ)背誦中，最大的問(wèn)題就是忘的太快，這種就是不善于總結(jié)、勤于思考的后果。必須要善于總結(jié)所學(xué)的詞匯，這樣才能在腦中及時(shí)形成反饋。

（1）思索構(gòu)建詞匯知識(shí)體系

詞匯教學(xué)時(shí)往往講的面面俱到，學(xué)生在總結(jié)時(shí)不可操之過(guò)急，要冷靜下來(lái)思考，將所學(xué)知識(shí)劃分層次，單詞的音、形、義三個(gè)方面一步一步來(lái)。養(yǎng)成總結(jié)歸納的好習(xí)慣，建立起脈絡(luò)清晰的英語(yǔ)詞匯知識(shí)體系。

（2）思索提高詞匯應(yīng)用技巧

學(xué)習(xí)都是無(wú)止境的。英語(yǔ)的后進(jìn)生詞匯量普遍較低，在閱讀時(shí)，經(jīng)常會(huì)卡殼，進(jìn)而導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)信心，或者中段閱讀翻開英語(yǔ)詞典查找，影響閱讀質(zhì)量。教師要幫助學(xué)生提高詞匯應(yīng)用技巧，比如閱讀時(shí)碰到一個(gè)單詞拿捏不好，可以根據(jù)語(yǔ)境或是故事情節(jié)等關(guān)系來(lái)猜想單詞大意。只有不斷的思考，才能促使人進(jìn)步。

三、“肯用”策略——融入積極高效的體驗(yàn)

（1）營(yíng)造現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境

鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用掌握的英語(yǔ)知識(shí)，營(yíng)造出一個(gè)適合英語(yǔ)的環(huán)境非常重要。如果可觀環(huán)境達(dá)不到，那么學(xué)生就會(huì)膽怯，無(wú)法張開嘴。所以老師要著手解決這個(gè)問(wèn)題，比如，鼓勵(lì)學(xué)生到街上去和外國(guó)游人交談，或騰出一部分時(shí)間讓大家用英語(yǔ)暢所欲言[3]。

（2）參與虛擬的英語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)

讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行詞匯教育也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。網(wǎng)絡(luò)資源豐富，教師可通過(guò)實(shí)踐后向?qū)W生們推薦。學(xué)生在多樣化的環(huán)境中實(shí)踐、學(xué)習(xí)，能加固知識(shí)再腦海中的印象。

如今科技這么發(fā)達(dá)，各種學(xué)習(xí)英語(yǔ)軟件層出不窮，學(xué)生們都可以在這種軟件上面學(xué)習(xí)，并且和機(jī)器交談。客觀上沒有英語(yǔ)環(huán)境，要想辦法認(rèn)為的去建設(shè)一個(gè)英語(yǔ)環(huán)境，英語(yǔ)像被子，有事沒事多拿出來(lái)曬曬總是好的。

【結(jié) 語(yǔ)】

英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)過(guò)：詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本的元素，也是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)。高中生詞匯量的多少，直接決定著他的英語(yǔ)成績(jī)和表達(dá)能力的強(qiáng)弱。我們應(yīng)該充分利用英語(yǔ)新課改的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且肯背、肯思、肯用，創(chuàng)造條件，講究方法，讓高中生的英語(yǔ)成績(jī)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

【參考文獻(xiàn)】

【1】虞曉輝. “三肯”策略在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用【J】. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012 （2）

【2】許叁華. 淺析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略【J】.中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2012（6）

【3】沈利. 基于個(gè)性發(fā)展教育的高中英語(yǔ)教學(xué)策略【J】.考試周刊，2014（45）