融入生活

朱兢

一、學生“語文素養”生活現狀

作為一名低年段的老師，觀察剛入學的學生，頓悟了此次《新課標》何以在此處濃墨重彩：和人對話，左顧右盼，別人說完，一頭霧水，不知說者何意；說了半句話，突然轉變話題，另外換一句來說，前言不搭后語；看書心不在焉，浮光掠影，書本合上的一瞬間，記憶全部消失。網絡、電視等視覺沖擊下的孩子，已經錯失了語言發展的最佳時機。

二、生活教育中語感培養的三個階段

語感培養的第一個階段：模仿積累階段

方法1：聽故事copy。培養兒童注意地傾聽，這是發展兒童表達能力的先決條件。幼兒學習語言，首先從聽開始，聽得準確，聽得懂，然后才有條件正確地模仿——說?！耙粋€具有良好語感能力的人，往往能夠一聽就清，一說就順，一看就懂，一寫就通，而且聽得真，說得好?？吹们?，寫得美。”對于一年級剛入學的孩子，我會和孩子們玩一個“copy不走樣”的常規游戲。堅持每天晚上聽一個故事，可以一周反復聽一個，也可以天天聽一個，因人而異，然后利用課前5分鐘，請孩子copy聽來的故事。由聽到說的這個過程，學生在無意識中，進行了一次語言的接納和吸收，豐富生動的語言無痕融入學生的儲備倉庫，在必要恰當的時機，會自動現象。

方法2：看電視吸收。電視節目豐富多彩，其間的語言表達精彩極了。幫助孩子有選擇地收看電視節目，在娛樂的同時也學習著表述。學生好問問題，自然就會說：“請問……”我猜，此時的情景一定與電視中的畫面融合，娛樂節目中的術語，已經默化為孩子自己的心聲。

方法3：讀兒歌古詩積累。古人早有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說，不少教育學者也強調，人在反復的誦讀中，腦海中會貯存豐富的書面語言模式。促進言語主體對言語對象的內化?，槵樕峡冢錆M童趣的兒歌、古詩是兒童學習積累語言的好途徑。每天課前兩分鐘的古詩背誦，每周書香校園10分鐘的古詩大擂臺，應時應景的古詩再現，都不失為好方法。

方法4：與對話模仿。兒童不是生活在真空中，他們最強語感的習得，來自于與家人同伴的對話。聽懂、聽明白、答復、答之有物、答之有序，層層遞進中，兒童的語感也得到了有序的訓練。每天布置“家庭時間”，鼓勵家長舍得留出時間，陪孩子聊天，教孩子學會理答，聽話聽音，說話說理。日久天長，“家庭時間”不僅讓孩子習得了生活語言，更融洽了成員關系。

培養的第二個階段：分析琢磨階段

1.語言在生活中生動

比如學習了《鵝》這首詩，就帶領孩子去菜市場看白鵝，理解“白毛、紅掌、曲項”。認識了各種形狀的橋，就帶孩子去公園走一走，認識什么是“彎彎的拱橋”，什么是“九曲橋”。借助生活中的場景，幫助孩子加深對語言的理解。比如記住了“手舞足蹈”這個詞，就把握機會，在孩子有相同表現的時候及時告訴他，這就叫“手舞足蹈”。以后再看到這個詞，孩子在意識里，就會和曾經出現過的高興、快樂的生活場景聯系起來，借詞也能順應著理解相關的句段。比如看到在風中飄蕩的柳枝，告訴孩子，可以這樣告訴別人：“柳枝在風中翩翩起舞?！闭Z言的美與活，自然滲進孩子的心中。

2.語言在對話中規范

“所謂語感分析，就是分析語言的語境意義（或隱含意義）分析語言的使用”，“而不是作語言表面特征的分析，如這是什么詞性、什么句式，這里用了什么修辭手法，用了什么表達方式等等”。

孩子由于年齡關系，理解能力、對比能力較弱。學和用之間存在著差異。作為成年人，要充分利用和孩子對話的機會，幫助孩子正確地表達和恰當地運用。比如在穿衣服時，就告訴孩子：“我們先穿一件衣服，再穿一條褲子，最后穿上一雙襪子?！北磉_時的順序、量詞的運用孩子慢慢地爛熟于胸了。于是刷牙的時候，孩子自然就會說：我先拿水杯，再倒滿水，然后拿牙刷，最后擠牙膏。學以致用，成為生活中的一項小游戲，大樂趣。有時孩子和我們說話，在句子里會出現不正確的或者不恰當的詞，及時幫助他糾正，并且創設一個語境幫助他區分。

語感培養的第三個階段：運用創造階段

語感只能在語言實踐中習得，由學生對言語對象的感受積淀而成，感知“自己的實踐”是語感得以生成和升華的唯一條件。培養語感一定要為孩子創造更多的實踐機會，讓孩子真正去動嘴、動手、動腦、動情。

語文課本上特意設計了“口語交際”環節，旨在強調語文學習，最終是運用于生活。實際上，有心的老師會發現，生活處處都可捕捉這一訓練點。

結合每天半小時閱讀時間，摘錄每日一句，一周完成“模仿秀”，自己仿寫一句。此訓練讓學生不僅知道什么句子好，更思考好在哪里，可以用在哪里更好。

一學期開展一次好書義賣活動?；顒又?，每位賣主需要精心準備廣告語，以此吸引顧客，賣得好價錢。

課本劇表演、故事接龍等等，和語文課本相關的課外活動，是學生語言創造的好途徑。

而學習生活中，針對某一現象討論會、辯論賽；給爸爸媽媽、老師同學的心里話，又是學生語言運用的好機會。

社會實踐活動中，讓學生自己處理突發情況，與社會生活中的各色人員打交道，如何溝通？聽明白了什么？從簡介中讀懂了什么等等，無不是學生運用創造語言，形成個性語感的重要實踐。

李伯棠教授在《語感的培養》一文指出：“語感的培養不能一蹴而就，因為語文知識、生活經驗、思維成果的積累，是一個長期的過程?！币斜容^敏銳的語感，要做到葉老所說的“一字未宜忽，語語悟精神?！边€要有更高層次的培養要求。但是，在學習的起始年段，必須把語感培養和學生生活緊密結合起來，無痕的訓練，才能激發學生對語言文字的愛，只有在運用的過程中，自得語言文字運用的精髓，才能真正形成適合終身學習的語文素養！