小學語文個性化閱讀教學嘗試

張永鳳

個性化閱讀是語文閱讀教學中的重要的教學理念，這種閱讀方式能夠充分發揮學生在閱讀中的主體作用，讓學生能夠更加有效的理解文章，提高學生的閱讀效率，同時，這種閱讀方式能夠活躍語文閱讀課堂氣氛，讓學生能夠主動參與進來，從而提高閱讀教學效率。

1.激發學生的閱讀興趣，促進學生主動閱讀

興趣是學生最好的老師，也是學生主動學習的動力。學生對閱讀對象的興趣直接影響著學生在閱讀學習的熱情和效率。因此，教師應當采取有效的措施，營造出和諧活躍的閱讀教學氛圍，增加學生對閱讀的興趣，激發學生主動的進行閱讀。小學生的年齡較小，正處于對各種事物充滿好奇心的階段，教師可以根據學生的特點，采用合理的措施，調動學生的生活閱歷及所具備的知識，從而在閱讀中形成自己獨特的見解。如，教師可以通過在閱讀教學中引入故事、游戲或者利用多媒體來向學生展現直觀的課堂內容，使閱讀教學充滿形象性和趣味性，從而滿足學生的閱讀興趣。如在進行《桂林山水》這一課的教學時，教師可以通過多媒體展示有關桂林山水的各種風景圖片，或者播放相關的視屏資料，讓學生能夠直觀的感受到文章中所描繪的桂林山水的優美情境，讓學生產生一種身臨其境的感受，充分理解和感受作者所描述的桂林山水的秀麗及優美。比起傳統的枯燥單調的講解，這種方式更能引起學生的興趣，使學生產生濃烈的閱讀興趣，并主動去進行探索和閱讀，從而得出更加真摯獨特的見解。

2.鼓勵學生自主探究，發表自己的閱讀見解

傳統的閱讀教學模式，基本上是教師通過講解課文，總結課文主要內容及思想感情，限制了學生的思想。個性化閱讀能夠讓師生處于一個平等的位置，讓教師與學生能夠進行相互的交流和溝通。并且鼓勵學生在閱讀時進行自主探究，能夠有效促進學生自己獨特見解的形成，從而達到師生情感及觀念上的交流，豐富了閱讀教學內容，促進了閱讀教學質量的提高。并且，這種方式能夠讓各種個性的學生都能參與進來，從而形成一種平等的精神追求。因此，教師在進行教學時，可以讓學生進行分組探究和討論，發表自己的個性化見解。如在進行《秋魂》這一課的教學中，教師可以讓學生針對文章中的秋景、秋葉、秋實、秋色等幾個部分，選擇出自己最喜歡的部分，并說出喜歡這一部分內容的理由。這種安排，能夠有效讓學生根據自己的閱讀經驗及個人思想，說出自己的獨特感受。并且通過這種方式，能夠不斷豐富學生自己的思想，提高學生的個性化閱讀的能力。

又如在進行《掌聲》這一課的教學中，在討論文章的主題時，按照傳統的教學方式，教師基本會讓學生討論文中的掌聲是贊揚師愛還是友愛，學生基本上就會圍繞著這兩種可能發表自己的看法。有的學生認為，新教師無意中給了英子上臺演講的機會，從而讓英子發現了自己，掌聲是送給老師和英子的，也有學生認為是送給整個班級，正因為有一群善良的同學，才能將贊賞的掌聲送給英子。大部分學生會圍繞著這樣的認知進行談論。但若忽略給定的兩個可能的主題，讓學生進行探究和討論，可能就會得出不同的見解，如有的學生認為這掌聲是送給英子自己的，理由是在這次英子上臺演講之前，英子在班級是一個類似于空氣人的存在，班級的同學對她沒有足夠的關心，其次，新老師對英子的情況顯然不了解，在上課前應做好與之前的老師的交接，從而及時了解到新班級的學生狀況，而不是毫不知情。因此，這掌聲是獻給英子自己的，她憑借著自身的精彩讓大家開始關注她，認識她。因此，讓學生擁有寬松的閱讀空間，能夠達到意想不到的閱讀效果，也能更好的形成學生特有的思想見解。

3.鼓勵學生舉一反三，促進學生課外閱讀

語文教材中的文章是有限的，因此，教師在進行個性化閱讀教學時，應當讓學生在課內的閱讀教學中掌握熟練的閱讀技能和自己獨特的閱讀習慣。并讓學生學會將閱讀的空間擴展到生活中，讓學生能夠應用課內學習的閱讀技巧，在生活中廣泛的學習和積累語文知識，從閱讀中不斷去感知作者所描述的思想及現象，促進學生思想的成長，學會通過自己的觀念和思想去感知社會和人生，全面提高學生的語文素養。如在進行《林沖棒打洪教頭》這一課的教學中，在學生通過閱讀了解到林沖的忍讓、謙虛，洪教頭的囂張、好挑釁的性格特征后，讓學生進行自主探究和評價，如從文章對洪教頭的描寫，可以深入探究其性格特征，如洪教頭“羞得滿臉通紅灰溜溜”而走時，可以看出，其還有一定的羞恥之心，從他沒有做出在背后下黑手的舉動上可以看出，他還是有一定原則的人，并不是那種恬不知恥、卑鄙無恥的小人。從文章中對人物的深入探究可以促進學生對水滸傳的興趣，從而引起學生繼續閱讀其他相關內容的興趣，并發展了學生的思想，增加了學生的思想深度，讓學生積累了豐富的閱讀經驗，并讓學生進入了更加豐富廣闊的閱讀領域。彌補了課堂教學內容的不足，讓學生能夠更全面的進行閱讀。

總之，個性化閱讀教學能夠有效體現學生在閱讀中的主題地位，充分發掘學生在閱讀中的潛能。并且能夠讓學生在理解閱讀的基礎上得到自己的獨特見解和閱讀經驗，更好的發展了學生的思維，提高了學生創造性閱讀的能力。