淺析激發學生學習興趣的導課形式

姜西

【摘 要】

本文通過筆者在教學過程中積累的經驗，簡單總結了幾種能夠激發學生學習興趣的導課形式，并以課堂教學的具體實例加以說明。

【關鍵詞】

導課形式 學生 學習興趣

“導課”是指教師通過結合學科特點、學生實際、課程內容等多方面的因素，設計恰當且藝術的方式方法把學生引進一種課堂氛圍，以達到良好的學習效果的教學環節。

興趣是最好的老師，學生如果對所學的知識產生了濃厚的興趣，就能產生主動學習的想法，愿意去深入探究，從而對所學知識能夠深刻理解，取得優異的成績。而在一堂課中，引起學生學習興趣的關鍵便是導課。雖然導課在整個課堂中所占的時間很短，但只要能好好利用，使其能充分激發學生的學習興趣，那這節課就成功了一半。因此導課是每一位教師都應重視的一個課堂環節。那么什么樣的導課形式會激發學生的學習興趣呢？下面就依據我的經驗來談一談在生物教學中能夠引起學生學習興趣的幾種導課形式。

1.以熱點新聞導入

這里所說的熱點新聞是指在社會上曾經引起過廣泛性討論或關注的事件，而這些事件不一定是最近發生的。因為并不是所有的新聞都能涉及到我們所要講授的知識，當然，所選擇的事件發生的時間越近越好，所以在日常生活中就要多留意、多關注新聞，充實自己的大腦，把能夠為我們所用的新聞記錄在案，在日后的教學中用到時能夠有跡可循。

例如，在講“人教版生物必修一分子與細胞第一章第一節走進細胞”時，可以用這則新聞導入：2003年4月起，在中國廣東省及香港地區爆發了一種流行性的嚴重呼吸道綜合癥，這種病癥是由于某種冠狀病毒引起的（這種病毒稱為SARS病毒），屬于非典型性肺炎之一。該病在全球各地廣泛擴散，有超過8000人染病，近800人死亡，其中中國（包括香港）的感染和死亡人數最多。

讀完這則新聞以后可以提出這樣的幾個問題：（1）病毒是一種什么樣的生物？（2）SARS病毒屬于哪一類病毒？（3）病毒通過什么樣的方式繁殖后代？學生在學習本節課的“生命活動離不開細胞”這一知識點時便可以解決這些問題。

又如，在講“人教版生物必修一第二章第二節生命活動的主要承擔者——蛋白質”時，可以用這則新聞導入：2008年，很多食用三鹿集團生產的奶粉的嬰兒被發現患有腎結石，隨后在其奶粉中被發現化工原料三聚氰胺。根據公布數字，截至2008年9月21日，因使用嬰幼兒奶粉而接受門診治療咨詢且已康復的嬰幼兒累計39，965人，正在住院的有12，892人，此前已治愈出院1，579人，死亡4人，另截至到9月25日，香港有5個人、澳門有1人確診患病。事件引起各國的高度關注和對乳制品安全的擔憂。

讀完這則新聞后可以提出這樣的幾個問題：（1）為什么三聚氰胺可以提高蛋白質的檢測值？（2）蛋白質是一種什么樣的物質，有哪些功能？學生在學習“蛋白質的結構”和“蛋白質功能”這兩個知識點時便可以解決這些問題。

2.以游戲導入

游戲可以給人帶來成就感和愉悅感，以游戲的形式導入可以使學生在快樂中學會知識。以游戲的形式導入，學生很愿意主動參與進去，學生若能主動參與到學習中去，對知識的理解自然更好。

例如，在講“人教版生物選修三專題一，1DNA重組技術的基本工具”時，可以讓學生準備以下材料：剪刀、針、線、紙制圓環、與紙制圓環寬度相等的長條形紙片。游戲的內容是利用手中的工具將紙制圓環與長條形紙片相連。

由于材料的限定，在游戲中，學生很容易就會想到用剪刀將圓環剪開，用針線縫合圓環與長條形紙片。通過這個游戲，學生便不難理解在基因工程的工具中應有分子手術刀（限制性核酸內切酶）和分子縫合針（DNA連接酶）這些工具及這些工具的作用了。

又如，在講“人教版必修二第三章第四節基因是有遺傳效應的DNA片段”時，可以給學生呈現四個字：的、藍、天、是。然后讓學生選用這幾個字拼成一句四個字的話，文字可以重復使用，也可以不使用。

通過這個游戲學生會明白不是必須四個字都有才能組成話，如“藍藍的天”；也不是隨意組合在一起就可以成為一句話，如“的是的天”。這樣在講“說明基因與DNA關系的實例”時就很容易理解基因不是隨意的DNA片段了。而在講“DNA片段中的遺傳信息”這一知識點時，學生也能明白遺傳信息是蘊藏在堿基的排列順序之中了。

3.以貼近生活的生物現象設疑導入

學生在日常生活中會遇到很多的現象是可以用生物學知識來理解的，而把這些學生司空見慣的事情與生物知識相聯系，學生會覺得學習生物知識是很有用處的，愿意主動參與到生物知識的學習過程中去。

例如，在講“人教版必修三第一章第一節細胞生活的環境”時，可以以生活中常見的現象設疑導入：（1）手腳有時候會磨出“水泡”，“水泡”是如何產生的呢？（2）在醫院輸液時必須使用生理鹽水，這是為什么？

學生在學習“組織液、血漿、淋巴之間的關系”這一知識時就可以解決“水泡”問題，而在學習“細胞外液的滲透壓”這一知識時就明白為什么輸液時必須使用生理鹽水了。

又如，在講“人教版必修三第三章第三節植物生長素的發現”時，也可以以生活中常見的現象設疑導入：（1）放在窗臺上的植物在生長過程中會有什么樣的現象？（2）植物為什么會向光生長？

帶著這樣的疑問學習生長素的相關知識，學生便可以解答這種常見現象了原因了。植物的向光性是由于生長素的分布不均造成的。單側光照射下，生長素由向光側向背光側運輸，背光側生長素多于向光側，從而造成向光彎曲。

4.以科學故事導入

在生物的科學史上有很多科學家巧妙的運用科學方法的實驗發現一些科學事實或是在發現科學事實的過程中發生一些有趣的事情。以這些故事導入，不僅能激發學生的學習興趣，并且能引發學生的思考，給學生極大的啟發。

例如，在講“人教版必修一第五章第一節降低化學反應活化能的酶”時，可以以1783年斯帕蘭扎尼實驗導入：將食物裝在打有小孔的金屬管或小球中，并讓動物吞下裝有肉塊的小球，這樣食物就不會受物理性消化的影響，而胃中的液體卻可以進入小球中。過一段時間，把小球取出來，發現小球內的肉塊消失了。

通過對這個實驗的分析學生能夠得到這樣一個信息——是胃內的物質讓肉塊消失了，而這種物質是什么，自然成為學生想迫切知道的問題。本節課內容的學習也就由被動變為主動了。