基于語料庫的英語寫作教學新模式

張洪穎

【摘 要】

寫作教學一直是英語教學中的重點、難點，是困擾所有英語教師的一大難題。語料庫就是立足于海量的真實語言信息資料，通過網絡以電子形式收集所建立的真實語言文本的數據庫；在數據庫中，擁有大量精心收集的真實的語言樣本。英語寫作教學一直是教學中薄弱的一環，語料庫的興起并且得以應用將對英語寫作教學起到巨大的推動作用。語料庫在寫作教學中可以作為寫作參考工具以及研究工具，讓學生們在真實的語言環境下，體會語言的使用規律及語言的魅力，找到英語寫作的樂趣，從而使他們可以更準確的掌握英語。本文將從語料庫對英語寫作教學的影響出發，淺談如何在立足于語料庫的基礎上，開創英語寫作教學的新模式。

【關鍵詞】

語料庫 英語寫作教學 語言運用 新模式

一、前言

語料庫是在網絡信息技術的基礎下對真實語言材料的篩選處理、儲存以及檢索的數據庫。語料庫從它的本質來看，就是根據某一種特定的原則方法收集海量的詞語文本的匯總；語料庫的一大特點就是能夠準確以及快速的為用戶提供一個或是多個關鍵詞的真實的語料，并且會以生動有趣的形式表現出來。而建立語料庫的主要目的就是為精確的語言描述提供堅實可靠的基礎。在我國利用語料庫來幫助外語寫作的教學才剛剛起步，仍處于探究摸索階段，本文就語料庫在英語寫作教學中運用上的理論依據、實踐方法以及教學內容上的設計等方面，探究語料庫對學生們準確掌握英語寫作技巧的幫助，引導學生主動學習寫作的能力，開創英語寫作教學引導學生“探究式學習”、“驗證式學習”、“主動式學習”、“檢驗式學習”的新教學模式。

二、我國英語寫作教學中存在的弊端

1.英語寫作教學在內容上與現實社會生活嚴重脫離

如今，我國的寫作教學模式主要以課堂教學為主、且教學內容主要以教材為主。而教材的編寫也都是教育學家根據多年的教學經驗而寫，更新時間慢，并不能完全適用于如今的教學。教材的編寫都會遵循嚴謹的語法結構，一般不容易改變；我們現實生活中常用到的詞匯一般不會出現在教材中，且我們日常生活常用的詞匯也是會隨著社會的變化而不斷改變的，這便會造成教材與生活脫節。寫作源于生活，寫作的素材來自生活，就單單靠掌握教材中的詞匯應用，死板的舉例說明是寫不出生動形象的好文章的。好的文章源于對生活的理解，只有將英語教學融入到我們的生活中來，摒棄那些教材上死板的事例，讓學生自己在生活中理解每個詞匯的含義，這樣在寫作上才能更準確的運用每一個詞語。在文章的寫作中，帶上生活中的喜怒哀樂，這才不失為一篇好的文章。

2.英語知識的掌握量不夠，寫作內容空洞無物

我們都知道，“詞連成句、句連成篇”，文章是由每個句子組成的，而句子又是由每個單詞構成，寫作的過程是在語言知識的基礎上產生的，詞匯的掌握在文章的寫作上尤為重要。現階段，我國的英語寫作教學基本是在課堂上精讀教材中進行，這造成教師在講解寫作內容與安排寫作任務上缺乏一定的理論依據，講解的隨意性，自主性也比較強，在學生不能忘卻理解授課內容的情況下，學生的寫作能力難以得到提高。

學生對英語知識的掌握量不夠主要有兩方面：一方面表現為英語單詞、詞組、短語的掌握量不夠；單個單詞、詞組、短語在一篇文章中出現的頻率過高。另一方面是在某類文章的寫作上，因為課堂教學，教材范文篇幅有限，不能全部文本樣式都兼顧到，造成利用的文本樣式的代表性不強。

3.在課堂的教學中，不注重語體的差異，在語篇的銜接上手段貧乏

語體是語言的變體，而語體的載體就是語篇。在通常的英語寫作中，語篇可以分為議論文、記敘文等幾種類型，而每一種類型的語篇都是在一定的語意情景下產生的，人們在不同的場合所需要理解的以及產生的語篇都是有差異的，語言的使用只有在與具體的情景下語境相匹配才能達到社會交際的目的，也只有在與情景相匹配的情況下載能充分展示語言的魅力。但在我們的英語寫作教學中，教師往往會忽視在語體方面上指導學生，在加上現有的教材能夠讓學生學習接觸道德語體體裁匱乏，大都以記敘文為主，這就造成學生在寫作的過程中經常出現語體運用混亂，所用的單詞、詞組、短語與語體不相符，句意表達不明確，不會使用語篇鏈接上行文的情況。

三、基于語料庫在英語寫作教學新模式的理論依據

在語料庫的基礎上，創新在英語寫作教學模式的理論依據有以下幾個方面：

1.輸入假設的理論

克拉申在關于外語學習的輸入假設理論中提到：理想的輸入應該是既有關聯，又有趣味的，并且有足夠的語言輸入量。教師在教學過程中，應該創造令學生感到輕松愉快的學習環境，使學生在沒有心理壓力與心理障礙最小的精神狀態下學習。試驗證明，足夠量的語言輸入以及情感的適度過濾能夠激活學生學習第二語言的能力，產生事倍功半的效果，能夠促進學生寫作能力的提高。

2.支架理論

在1976年，Wood.Bruner與Ross提出的支架理論當中指出：支架是一個輔助物，它可以幫助學生完成、解決、達到單單靠學生自己的能力無法解決的問題、無法完成的任務或是無法達到的目的。在學習語言的過程中，老師或是同伴就可以是一個支架，給學習者提供幫助，在經過一段時間的學習后，就逐步拆除這些支架，讓學習者慢慢去體會并是語言能力得到內化。在以語料庫為基礎的教學新模式下也有兩種支架：一種是通過人際交往相互幫助的交互式支架，也就是向同學或是同伴尋求合作，向老師尋求幫助；另一種就是將語言知識儲存在網絡設備上的工具式支架。像現在很多的網絡詞典、網絡語料庫就是工具式支架，它們正在逐漸成為英語寫作教學中不可或缺的學習工具。

3.詞匯法的理論

詞匯是語言最基本的要素，詞匯是構成語言的關鍵，是提高英語寫作能力的基礎。學生要想掌握好寫作技巧，在積累足夠的詞匯量的同時還要掌握詞匯運用的深度以及廣度，進行快速有效的書面表達。語言學家Michael Lewis在他的著作中提到：詞匯并不是單詞的簡單的累加，構成語言是語法化的詞匯而不是詞匯化的語法，這種語法化的詞匯構成了詞匯短語，這種詞匯短語被稱作詞塊。以詞塊的形式去理解與產出是語言學習的重要組成部分。詞塊就是在人們交際中頻繁出現的短語，它是英語語法，語義以及語境的向結合且形式比較固定。在英語學習中，詞塊對學習者的影響是直接的，也因為詞塊是語法化的詞塊，符合英語的語法以及表達的習慣，在英語教學中引導學生習慣性的使用詞塊可以提高學生英語寫作的準確度。

四、基于語料庫在英語寫作教學新模式的意義

將語料庫應用到英語寫作教學上來，不僅能夠以一種清晰明確的方法對每一種存在的語篇類型與模式進行量化，供學生們選擇，而且還可以為學生們提供各種詞匯資源，豐富學生的詞匯量。

1.學生可以利用語料庫來分析文章的語體特點，增強語體意識，幫助英語寫作

培養學生的語體意識是英語寫作教學中的重要一環，不容忽視。在英語里，每一種語體都有其特點，學生要想在英語寫作的過程中恰當的使用語句來達到想要表達的效果，就需要了解掌握每種語體的特點、使用以及與其他語體的差異，這樣才能夠在寫作上表達意思準確而不是鬧笑話。

教師在教學過程中，也可以充分利用語料庫，搜集、積累各種語體素材，在課堂上采用理論聯系實際的方法，引導學生在英語寫作上養成寫作先看文章類型，運用什么語體的習慣。

2.可以借助語料庫提供海量的優質輸入，提高學生的語言輸出能力

語言輸出是寫作的產物、是書面表達形式。因為語料庫所收集的都是極具代表性的真實的語言素材的一個集合，它具有真實性和可靠性的特點，能夠提供學習者大量的目標語；所以，學生與老師都應該充分利用語料庫這一資源，努力提高英語寫作能力。教師可以根據實際的教學需要，從語料庫中選取一些具有代表性的、多樣性的內容，讓學生能夠更好的理解什么是目標語，增加學生的詞匯量，語法的正確使用等，從而提高學生的英語寫作能力。老師還可以給學生布置一些開發性的寫作作業，一方面可以提高學生自主學習的能力，另一方面還可以提高他們自主選擇、判斷以及獲取有用信息的能力。學生可以通過接觸豐富的語言素材，拓展知識面、開闊視野，積累知識，為英語寫作打下良好的基礎。

3.通過語料庫進行英語寫作的學習，養成自主學習的意識，并進行在線的自我測評

教育學家認為，通過語料庫學習語言，可以讓學生感覺到是自己在探索、在發現。使學生在學習中有成就感。利用語料庫來鋪助英語寫作的教學，學生們可以自己發現探索語言的規律，而這種自主性是掌握語言的必要條件。學生通過自主去探討學習，從眾多的實例中發現語言的魅力，激發他們的學習動機，更容易記牢所接觸到的知識。在英語寫作教學中，教師應該培養學生的問題意識，引導學生自己去發現問題，并帶著問題去不同的語料庫中尋找答案，使所接觸的知識更容易被學生吸收。

在英語的寫作批改上，除了由老師批改，學生自己也可以嘗試著去發現自己的錯誤，學會對自己的文章評判，這就是所謂的同伴評價。同伴評價與老師評價相比，同伴評價讓學生本人站在讀者的立場上品讀文章，可以提高學生在寫作過程中的讀者意識，有利于增強學生的語言水平以及語言組織能力，有助于學生在英語寫作上從整體把握文章。同伴評價還有助于增強學生的自信心，促進學生之間的交流與合作，發現同伴的問題并及時獲得反饋，能迅速提高兩者的寫作水平。

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