《回歸兒童世界的立美教育實踐研究》設計與論證報告

余多慈

（一）課題的核心概念及其界定

立美教育：指教育者深度挖掘教育資源、自覺運用吻合于兒童審美的規律加以引導，通過美的教育方式，讓學生在真實的生活情境中，愉悅心靈、舒展個性、滋養審美感受，激發兒童熱愛生活、創造生活，提升生活審美的追求，從而整體性激發和改善學生的學習心態與學習行為，形成正確的人生觀和價值觀。

兒童世界：兒童的世界是真、善、美的統一體。在人和自然的關系中，兒童對自然更親近、更向往；在人與人的關系中，兒童用更為純正和直接的方式與人交往，簡單、幼稚而純粹，擁有更多的人類的良知與天性；在人與自身的關系中，兒童比起成人來更為一體，自然、坦率而天真。由兒童的特點所決定，兒童審美化的生活是幸福而快樂的。

回歸：立美教育回歸兒童世界，意味著不是把成人世界的價值觀簡單地灌輸給兒童，而恰恰應該是從兒童的既有內涵和世界出發，引導他們逐漸去認識、體驗、發現外在成人世界的內涵，來進一步豐富、拓展兒童世界的內涵。回歸，具體體現為從成人審美向兒童審美的回歸、從抽象的符號世界向活生生兒童世界回歸、從知性審美向詩性審美的回歸，從藝術審美向更為寬泛的、豐富的兒童生活立美的回歸。

本課題是一項側重于理論指導下的實踐研究，試圖從哲學美學的高度，努力把立美教育引向兒童的生活世界，引導他們關注自然美，從身邊的校園環境到家鄉的美景中獲得美的感知，陶冶美的情感，塑造美的行為；引導他們關注藝術美，從生活中擷取藝術的靈感，用藝術服務于生活；引導他們關注社會美，從名人的身上汲取精神內涵，在父母師長的無私的愛中學會愛的奉獻，從而使他們積極地建構個人完整的生活經驗，追求生活的完整性，走向美的生活，感受美的生活，創造美的生活，讓兒童在“立美”生活的大課堂里學會思辨、懂得踐行，勇于創造，從而為自己幸福的人生鋪墊底色。

（二）國內外同一研究領域現狀與研究的價值

自滕守堯教授1979提出“立美”概念以來，后經趙宋光教授在小學數學教學領域進行了“立美教育”的研究，“立美教育”得到了教育界的認可。陳建翔于《爭鳴》雜志1992年第2期發表文章《美育是教育的一種境界》，提出立美教育是大于審美教育的一種全方位的大教育理念；檀傳寶在他2006年修訂版的《德育美育觀》一書中，多次提到“立美教育”“德育立美”等概念，進一步佐證了“立美教育”研究的科學性和可行性。審美向生活世界回歸，是當代審美的總體趨勢所在。2010年學者陳伯海在《江海學刊》中將這種趨勢歸結為兩種現象，即在藝術領域中的“美的消解”和在生活領域中的“美的泛化”。這種回歸，意味著藝術與生活的界限正漸趨消失，審美正以其活潑潑的姿態，走進尋常百姓家，回歸到人們的生活世界。

在基礎教育領域，將立美教育納入學校專門研究范疇的尚不多，江蘇丹陽市訪仙中心小學，曾進行過“小學立美教育管理模式實驗”，上海市香山中學和北京市明天幼稚集團均進行過“立美教育研究”。概括起來看，還存在以下不足：一是實施的范圍狹窄，將立美教育囿于藝術教育的范疇之內，以藝術教育替代了立美教育。二是未能進行美育對于全面育人的整體設計，將美育與兒童鮮活的生活的剝離開來，割斷了美育與其他諸育的聯系，堵塞了兒童創造美的源泉。三是忽視了教育自身整體的美，只是把美作為一種外在的、因而是可有可無的“奢侈品”來加以有限的借用，沒有以美來規定和修飾教育自身，是“借美育人”，而不是“立美育人”。

關于“立美教育”，我校從“八五”就開始便走進這個領域，先后承擔了“八五”的南京市教育科學規劃重點課題《構建立美教育模式》；“九五”的江蘇省教育科學規劃立項課題《構建立美教育的課堂教學模式》；“十五”的江蘇省教育科學規劃重點課題《立美教育的課堂教學過程及效益的研究》?！笆晃濉钡慕K省教育科學規劃立項課題《立美修德——立美教育中兒童道德成長的實踐研究》。二十幾年間，我們聚焦“立美”主題，從未間斷過研究，“立美教育”已成為我校享譽省內外的一張名片?！盎貧w兒童世界的立美教育實踐研究”是“立美教育”更深層次挖掘和更廣闊背景的拓展，是基于兒童審美外部環境與內部機制的考量，是立美教育實現向兒童世界回歸的根本性轉變的必然選擇。

（三）研究的目標、內容（或子課題設計）與重點

研究目標：

1.激發兒童熱愛生活、創造生活，對生活的審美追求，凸顯立美意識。

2.確立、提升兒童立美化新理念。

3.初步構建兒童世界立美化的樣式。

4.促進兒童審美的素養，提高兒童的立美素質。

研究內容：（現狀研究、文獻研究、關于課題的內涵與核心概念的思考、實踐怎么做怎么設計 管理評價 積累案例）

1.收集本課題研究的支撐性理論。

2.立美教育中忽視兒童生活經驗的狀況研究。

3.兒童世界的立美化樣式研究。

4.兒童生活世界的立美領域研究。

（1）兒童學習生活中的立美案例研究

（2）兒童課余生活中的立美案例研究

（3）兒童身體生活中的立美案例研究

5.促進兒童審美的素養，提高兒童的立美素質。

研究重點：

進行回歸兒童世界的立美教育的理論探討，從課堂中的立美、生活中的立美和兒童身體立美三個方面研究回歸兒童世界的立美教育操作策略，研制《兒童立美教育指導綱要》。

（四）研究的思路、過程與方法

研究的基本思路：

1.組織課題組成員深入地學習美學、美育等方面的基本理論，了解和探討美學、美育等方面研究的最新進展和前沿問題。在相關研究領域的學者、專家的指導和幫助下，理順理清生活與審美、經驗與審美之間的關系，并結合我校的立美教育辦學理念初步梳理自己的立美教育文化的本質和基本特征。

2.在理論學習和探討的基礎上，逐步開展上述研究內容中各部分的研究。從兒童課堂中的立美、兒童生活中的立美和兒童身體立美三個方面研究回歸兒童世界的立美教育操作策略。

3.牢固樹立“德智體美”全面發展的育人觀念，探討美育與其他諸育關系，整體規劃學校美育工作?？朔酝鶎W校美育方面的不足，重視兒童的生活經驗，豐富兒童的生活世界，展開回歸兒童生活經驗世界的審美教育實施策略的研究。根據研究需要，深入開展了弘揚和培育兒童的自主精神和審美意識，推進“石小美少年”的行動研究，促成學生日常生活的審美品位，注意過程性積累，總結階段性成果。

4.總結經驗，形成研究成果。在全校范圍推廣研究，并逐步調整和修正。

研究的過程設計（研究階段的時間劃分、階段目標、研究內容等）：

2011年5月-2006年7月 課題論證，達成共識，申報課題

2011年8月-2011年12月 前期準備，制定計劃，組織分工

2012年1月-2012年1月 設計操作，深入研究，中期報告

2012年2月-2012年7月 研究反思，末期調整，提高效果

2012年8月-2013年2月 分類整理，撰寫報告，申報結題

研究的方法設計：

1.課題選定和論證階段主要采用文獻法，收集相關資料，對已有研究成果進行分析述評。

2.課題現狀調查了解階段主要采用觀察法、問卷法、訪談法等。

3. 課題研究具體實施階段主要采用行動研究法、案例研究法、經驗總結法等，在具體的實施中操作、反思、修正、提煉。

4.課題整理總結階段主要采用歸納總結法，集思廣益，從實踐中歸納出切實可行的操作策略。

（五）主要觀點與可能的創新之處

第一：回歸兒童世界的立美教育是對兒童本體的尊重與賞識，是解放兒童的必由路徑。兒童就是美，兒童的生活經驗是審美教育的最好資源。生活中充滿了審美，兒童審美化的生活是幸福的、是道德的、是文化的，也是可持續發展的?；貧w兒童世界的立美教育，就是還立美教育以原本的面目，讓鮮活的生活世界成為學生立美的不竭源泉，極大地豐富了立美教育的內涵，拓寬了兒童立美活動的領域，從以往帶有片面性的立美欣賞，轉變為全方位的立美體驗，提升立美的質量。

第二：學生是立美教育的主體，是立美教育的創造者和享受者。本課題的研究在于喚醒學生作為立美主體的內在自覺，尊重學生的“潛理解”，激發學生的立美意識，滋養學生的立美情感，促進學生的立美發展?；纠砟钍牵阂悦雷糖?，以美促德、立美育人。突出學生在美育過程中自主發展的能力，自覺能動地提升立美感受力和立美創造力，促進學生立美的內化，實現德智體美的全面和諧發展。

第三：讓立美教育走向兒童的世界，豐富了審美教育的內涵，拓寬了兒童審美活動的領域，從過去單一的藝術美轉向了多重生活世界的美，促成了美的增值。立美教育走向兒童的世界，改變了審美的方式，從以往帶有片面性的審美觀賞，轉變為全方位的審美體驗，提升了審美的質量。

第四：致力于立美教育模式的創新。我們將克服將立美教育異化為認知教育的傾向，更加重體驗、重感悟；克服將立美教育學科化的傾向，引向大自然、引向兒童可感的身邊世界；克服將立美教育標準化的傾向，尊重個性差異，尊重審美創新；克服將立美教育指令化的傾向，從關注單向度的教導到更加關注雙向溝通、對話、論理和代際交往的轉變。努力將學校的立美教育童化、活化、美化。

（六）預期研究成果

成果名稱 成果形式 完成時間

階段成果（限5項） “學校立美教育現狀調查”調查報告 報告 2011年10月

“回歸兒童世界的立美教育”理論探討文集 論文集 2012年7月

《基于兒童世界的立美教育指導綱要》 文本 2012年7月

“回歸兒童世界的立美教育”實施策略 論文、案例等 2013年1月

“回歸兒童世界的立美教育”實施策略的實踐操作資料 錄像、光盤等 2013年1月

最終成果（限3項） 《回歸兒童世界的立美教育實踐研究》研究報告 報告 2013年10月

“回歸兒童世界的 立美教育”——理論與實踐 研究文集 2013年10月

《石小立美教育》校本課程 教材 2013年10月

（七）完成研究任務的可行性分析（包括：（1）包括課題主持人在內的課題組核心成員的學術或學科背景、研究經歷、研究能力、研究成果；（2）研究基礎，包括圍繞本課題所開展的文獻搜集、調研和相關論文等；（3）完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。）

（1）主持人除外的課題組核心成員的學術或學科背景、研究經歷、研究能力、研究成果：

我校從八十年代便確立了“立美教育”課題，實施立美教育已達二十多年，歷經了三輪省、市級重點課題的相關實驗和研究?！鞍宋濉逼陂g，《構建立美教育模式》是我們承擔的南京市教育科學“八五”規劃重點課題，結題成果獲中央教科所科研處頒發的一等獎。“九五”期間，我們完成了江蘇省教育科學規劃立項課題《構建立美教育的課堂教學模式》的研究任務，推出了“一心三線貫五環”的課堂教學模式?！笆濉逼陂g，我們完成了江蘇省教育科學規劃重點課題《立美教育的課堂教學過程及效益的研究》，通過課堂教學過程的優化，提高了教師教的效率和學生學的效益，使學生的素質，特別是創造力得到全面和諧的發展，使立美的過程更加科學，與此同時整理并完善了立美教育的核心理念。“十一”期間，我們完成了江蘇省教育科學規劃立項課題《立美修德——立美教育中兒童道德成長的實踐研究》，課題組核心成員積累了豐富的研究經驗，研究能力也有極大的提升，完全有能力完成本課題的研究。

（2）圍繞本課題所開展的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等：

在策劃本研究時，我們課題組搜集了大量美學、美育方面的相關文獻資料，特別關注了審美回歸生活世界的潮流趨勢，并專門聘請專家進行了指導。同時，我們相關的調研工作也正在著手進行中，在一段時間內，這種調研工作和資料搜集工作還將繼續深入下去。

（3）完成研究任務的保障條件：

① 成立課題領導小組。學校的主要行政領導都參與了主課題的研究，形成了以校長牽頭，學校中層領導為骨干，中青年骨干教師為基礎的一支高素質研究隊伍。

② 加強理論學習。課題組負責人及核心組成員積極參加省市各級的課題培訓活動。并在校內開展多種形式的培訓，幫助實驗研究教師在做中學，在學中做，用理論指導實踐，通過實踐來驗證理論，提高廣大教師的研究能力。

③成立子課題研究小組。教師自由組合，做到全員參與。在校長室帶領下，由教科室具體組織開展工作，互相交流溝通。

④ 多渠道獲取研究資料。除充分利用學校已有資料外，還將通過自購資料，到大型圖書館借閱，網絡搜集等途徑獲取大量有用資料。尤其重視相關書籍的收集。

⑤ 加強過程性監控。課題研究要求有計劃、有組織、有步驟地實施，教科室加強過程性監管與控制，及時分析出現的問題，調整研究方案，力爭少走彎路，以保證課題在規定時間內順利完成。

⑥保證充足的研究資金。加強經費使用情況的監督與管理。

（該課題為江蘇省教育規劃“十二五”立項課題，南京市精品課題）