在英語教學中關注學生情感的途徑與方法

邱碧云

注重學生在英語學習過程中的情感的積極作用，至少應包括兩方面，一是如課標所言，要引導學生對英語及其文化以及對英語學習產生并持有積極的情感；二是如蘇霍姆林斯基所言，教師要使“他們（指學生）總感到自己是知識的挖掘者，體驗到因自己邊思考邊學習而帶來的愉快感”。所有課堂教學活動的開展都應為這兩方面良好效果的達成而服務，這就需要教師采取一些具體的途徑和方法。

一、營造寬松而極富內涵的課堂學習氛圍

寬松而極富內涵的課堂學習氛圍營造不是僅憑一堆理論來堆砌的，它需要切切實實的采取一些具體而富有成效的方法和措施。如在教學中，師生雙方的主要時間和精力都會用在新內容新知識的學習上，但這樣的新知學習是需要以已知為基礎的，這需要教師在新授課進行之前以及新授課進行之中，不忘隨時注意新舊知識點之間的串聯，力爭做到以舊引新，以新溫舊，以潤物細無聲的精神化新知識的學習于無形。這樣會使得學生的學習前后連貫，基礎牢固，不致后面新知的學習如海市蜃樓，難以為繼。又如，教學中教師在完成教學任務達成教學目標的基礎上，可適當幫助學生在課本之外拓寬知識面，擴大英語學習視野，風土人情、奇聞軼事、電影兒歌等無一不可。這樣會使學生的學習如波瀾之水，驚而有意。

當然，更多時候，教師的精力投入還在于在鉆研教材的基礎上，隨時注意運用教學智慧以新奇的情境創設來幫助學生體味英語學習的趣味性。如學習八年級上冊Unit 1 Topic 2 Section A （仁愛版英語教材Project English，以下所涉教材均如此）時，鑒于本課主要的學習內容是句型“Would you mind……”以及進入教室時我發現課桌沒有被整理這兩方面的具體情況，并有學生提前預習這一基本學情，就臨時更改了原有教學設計，我手指講桌說：“The teacher desk is very dirty.Could you do me a favor？ Would you mind cleaning it ？ ”這樣一個與平時不同的導入新課方式一下子吸引了學生并引起驚奇與注意，學生們在短暫的無措之后隨即明白了教師所指，紛紛回答“Miss Qiu，I'm glad to serve you”。看一個學生上前為我整理好講桌，我又對另一名學生說“The blackboard is very dirty.Can you help me to brush it ？ Do you mind ？”在我不斷地刷新情境的情況下，學生的學習興趣被點燃，紛紛進行積極地聽說講活動，在完成語言知識學習的同時學生的語言交際能力也得到不同程度的強化。

二、引導學生在參與教學活動中體驗成功的樂趣

教師所設計的每一個教學活動都應是教與學的活動，需要師生雙方共同參與、各自完成各自的任務才會保證活動成功完成。這需要教師的活動設計要從學生的學情實際出發貼近學生的能力激發，使學生可以在獨立或合作的情況下經過一番努力來完成相應任務。教學實踐中，這樣的教學活動是非常多的，如對教學資源的收集就是常見例子。以教材為例，如教學八年級上冊Unit 2 Topic 2 Section B一課，教材內容與生活習慣以及區分好習慣壞習慣與如何養成好習慣保持身體健康等有關。為著課上交流的需要，我即要求學生在預習階段通過一些可能的途徑來收集有關“favorite sport，avorite player and dream job ”的資料與信息。而通過這樣的活動，學生可以深度參與到教學活動中，并融入自我對所收集資料與信息的思考、辨別、整理等工作，可以很好地達成學生英語學習的過程體驗與成就感。這與僅僅在課堂上讀一兩個句子或回答一兩個問題等淺嘗輒止式的所謂“參與”的學習效果是大不同而極其有意義與價值的。

學生們的教學活動參與還可以在競合的形式下進行。如利用學生們爭強好勝的心理，很多教師會在一定程度上把競爭機制引入課堂。具體如在單詞學習過程中，我會模仿一些電視娛樂節目的形式，把分組組詞，即分組找出單詞中含有的某個音素及構詞法的活動設計成游戲競優的活動，設計必答和搶答兩種答題形式，讓學生在反復不斷地尋找過程中持續接觸相關單詞或詞組，反復出現，哪個小組哪名同學找的對、找的快、找的多，誰就是優勝者，并給予一些學生喜聞樂見的獎勵形式（如達到設定程度可享有免寫背寫性質的作業一次的“特權”等）。在這樣的競合學習模式下，學生的學習積極性大幅度提高，學習的效率也如水漲船高，自然學生的英語學習趣味感也會大幅度提高。

三、在具體的實例中構建良好的師生關系

良好的師生關系的內涵，如融洽、和諧、民主等的建立與形成，不在于教師對其相關理論的掌握多么嫻熟，而在于教師通過一系列具體的實例給予學生以實例的觀瞻，使學生真切認識與感受到自己的心理是可以與教師的心理相互容納的，自己的心靈是可以與教師的心靈想通的，自己的人格與教師的人格是真正的平等的。如此，師生之間相互的尊重、合作、信任等才會是真切而非流于形式的，也才會使學生在英語學習的過程同步獲得積極的人際關系的積極體驗，愉悅心靈，并反向促進學生的英語學習向好發展。如學生課堂上犯錯，教師即應以幽默的語言以恰適的方式予以制止，這倒不僅僅是為了避免影響課堂教學活動的進行也是師生關系融洽和諧的具體體現。皮格馬利翁效應也告訴我們，如果教師對學生抱有良好的期望并持續鼓勵、贊揚等，學生也會對老師更加真誠與熱愛。而這種美好的情感又會促進學生的英語學習提高其起效果，即所謂“愛屋及烏”之意。

總之，在英語教學過程中，教師懂得充分經營學生的情感，一方面會提高學生對英語文化及英語言學習的良好興趣，另一方面也會在良好的師生關系的滋潤下提高學生學習的積極性與效率。唯有如此，教師的教才會是真正成功的，學生的學才會是真正有意義的。

參考文獻：

[1]蘇慧.新時期英語課堂情感教育研究[N].甘肅日報，2015.

[2]史立新.淺談英語課堂教學中積極情感氛圍的營造[J].內蒙古教育：基教版，2012，12：46-47.