多元化課程考核改革的研究

陳宮 董明剛 謝曉蘭

摘要：針對(duì)當(dāng)前高校課程考核存在的單一評(píng)價(jià)模式等問(wèn)題，提出實(shí)施多元化考核方式、建立合理考評(píng)體系、改革考試內(nèi)容和合理分配考核權(quán)重等思路，以數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程為例，分別從平時(shí)考核、上機(jī)實(shí)驗(yàn)考核、形成性考核和終結(jié)性考試四個(gè)方面給出具體的考核方案，對(duì)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和深化教育改革進(jìn)行探索、

關(guān)鍵詞：課程考核；多元化考核；課程考核方案；考核改革

引 言

隨著教育改革的不斷深入，專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的更新，新的人才培養(yǎng)模式的逐步確立，傳統(tǒng)以閉卷筆試為主的考核方式已難以適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。只有改革傳統(tǒng)的考核方式，才能真正反映學(xué)生的綜合知識(shí)、技能水平；只有采取靈活多樣的考核方式、方法，才更加有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。課程考核方式改革須改變單一價(jià)值評(píng)判模式，著眼于科學(xué)和全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的考核，把注重考核學(xué)生實(shí)際能力、全面考核、過(guò)程考核等先進(jìn)理念貫徹到課程考核方式改革中，建立雙向式、溝通式的考核信息反饋機(jī)制，進(jìn)一步發(fā)揮考核促進(jìn)教與學(xué)的作用。

1 課程考核方式存在的問(wèn)題

以數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程為例，其考核主要以期末閉卷考試成績(jī)作為最終考核成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)乍要用大量精力去應(yīng)付考試，難以有效考核學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、分析問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力。目前的考核方式，有以下幾個(gè)方面的局限性。

1.1 考核偏重理論，實(shí)踐考核較少

課程的授課過(guò)程是以理論與實(shí)踐相結(jié)合的，但期末考試主要考查理論知識(shí)，實(shí)踐題日雖有一些，但仍不足以反映學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。學(xué)生為應(yīng)付考試，偏重學(xué)習(xí)理論部分，忽略數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐操作和編程，降低了理解、分析、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

1.2 考核方式簡(jiǎn)單

“平時(shí)成績(jī)+期末考試”的形式是當(dāng)前課程考核主要形式，平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生出勤、課堂回答、作業(yè)等，筆試試卷采用統(tǒng)一命題、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的考核弊端在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程巾的多元多次考核綜合評(píng)價(jià)較少，期末筆試成績(jī)比重大，只能反映理論水平掌握程度，不能反映實(shí)踐掌握程度。這就既約束了學(xué)生思維的發(fā)展，又阻礙了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，偏離了創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。此外，采用一次性閉卷考試的方式，使得有些學(xué)生平時(shí)不努力，考試前臨陣磨槍，考試中違紀(jì)作弊現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這種偏重期末考試結(jié)果，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程效果的考核方式，往往會(huì)助長(zhǎng)“平時(shí)松、考前緊、考中作弊、考后忘”的不良學(xué)風(fēng)。

1.3 考核題目單一，不能完全反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力

筆試試卷題目一般客觀題偏多，例如選擇題、判斷題、填空題等，而分析題、計(jì)算題和綜合論述題等較少，考核效果主要還是偏重于對(duì)理論知識(shí)的掌握，這樣會(huì)使得學(xué)生偏重記憶，不注重理解和應(yīng)用，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和獨(dú)自創(chuàng)新精神的形成。這種“知識(shí)本位”的現(xiàn)象導(dǎo)致了當(dāng)前的考核存在著“重理論、輕應(yīng)用、重概念、輕能力、重記憶、輕創(chuàng)新”的誤區(qū)。

1.4 考核后的分析反饋不足

筆試考試后，教師一般會(huì)做試卷分析、統(tǒng)計(jì)優(yōu)秀率和不及格率、對(duì)成績(jī)分布進(jìn)行分析、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)得分率等工作，但缺乏更為深入的分析反饋。例如，考試的難易度詳細(xì)評(píng)價(jià)，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)普遍掌握和哪些知識(shí)點(diǎn)大部分學(xué)生沒(méi)有掌握及其原因，以及知識(shí)考查的系統(tǒng)性等。因此，還需更為完善的試卷分析和反饋才能有效促進(jìn)教學(xué)工作。

2 課程考核改革的思路

針對(duì)目前該課程考核方式中存在的主要問(wèn)題，首先要擺脫傳統(tǒng)考試思維的局限，進(jìn)一步發(fā)揮考試的總結(jié)性和導(dǎo)向性以提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)激勵(lì)的功能；然后建立合理有效的考核體系，提倡個(gè)性化和多元化發(fā)展，偏重能力和創(chuàng)造的考核比重，走培養(yǎng)創(chuàng)新人才之路，使得新的考核體系更加注重過(guò)程、技術(shù)和素質(zhì)的考核，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的形成。

2.1 樹(shù)立科學(xué)考核觀，確立正確考核目標(biāo)

改變傳統(tǒng)的以檢驗(yàn)知識(shí)掌握程度為主的考試目標(biāo)，建立以素質(zhì)、能力和創(chuàng)新為主的考核目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生明確新型的考核目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是理解和掌握理論知識(shí)，更不是為了應(yīng)對(duì)考試，而是要將知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，充分發(fā)揮自己的能力，運(yùn)用所掌握的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，以達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)目的。在考核評(píng)價(jià)中納入與課程有關(guān)的實(shí)踐過(guò)程和創(chuàng)新活動(dòng)，以激勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新。實(shí)施多元化的考核辦法，將理論知識(shí)與能力、創(chuàng)新等因素結(jié)合起來(lái)，合理分配考核比重，以靈活多樣的方式考查學(xué)生的各種能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方式，達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的人才的目標(biāo)。

2.2 實(shí)施多元化考核方式，建立合理考評(píng)體系

以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，樹(shù)立以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力和素質(zhì)考核為中心的課程考核觀念，全面考核學(xué)生的能力和素質(zhì)，突出能力本位，真實(shí)反映學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)水平 。積極探索建立新型的課程考試考核評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)課程的目標(biāo)、特點(diǎn)和內(nèi)容設(shè)計(jì)考試的方式和方法，不簡(jiǎn)單地以期末考試定成績(jī)，而是將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，增加平時(shí)考核在總成績(jī)中的比例，將考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。例如，采取“平時(shí)成績(jī)+實(shí)驗(yàn)技能+創(chuàng)新活動(dòng)+期末考試”相結(jié)合，平時(shí)成績(jī)注重考查出勤率、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)等，創(chuàng)新活動(dòng)則在一定理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的應(yīng)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施等；整個(gè)考核不僅考查學(xué)生的知識(shí)和技能，還考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主意識(shí)和創(chuàng)新能力等，以此激發(fā)他們持久學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)完成各個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成良好的學(xué)風(fēng)。通過(guò)實(shí)施多元化考核方式，以考核促教學(xué)，形成“教、學(xué)、考”的有機(jī)互動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)更高層次的目標(biāo)。

2.3 改革考核內(nèi)容，促進(jìn)評(píng)價(jià)的合理性

根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同，對(duì)課程考核內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新。例如，注重學(xué)生知識(shí)和能力提升過(guò)程的考核，增加對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的考核，增加對(duì)實(shí)際操作能力和創(chuàng)造能力的考核等。考核實(shí)施過(guò)程中，增加階段性測(cè)試和擴(kuò)展知識(shí)測(cè)試，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力擴(kuò)展測(cè)試，以及進(jìn)行要求更高的類似實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)性質(zhì)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性的活動(dòng)。教師通對(duì)學(xué)生完成過(guò)程監(jiān)控及評(píng)價(jià)，考核學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況，以及學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立完成和創(chuàng)新的能力等 。

2.4 合理分配考核權(quán)重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

考核內(nèi)容既要考查學(xué)生理論知識(shí)是否牢固，同時(shí)電要對(duì)理解分析、實(shí)踐運(yùn)用和綜合創(chuàng)新等能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，增加創(chuàng)新思維、綜合能力內(nèi)容的比重，考核解決實(shí)際問(wèn)題的水平和能力，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)自己的綜合能力。科學(xué)的考試內(nèi)容和合理的考試形式是達(dá)到因材施考，挖掘?qū)W生潛力，有效發(fā)揮考試的診斷、調(diào)節(jié)和激勵(lì)作用的有效途徑。

2.5 構(gòu)建課程考核質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系

完善改革措施評(píng)價(jià)與信息反饋機(jī)制，構(gòu)建課程考核質(zhì)量監(jiān)控體系。通過(guò)確定考核質(zhì)量目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)、收集反饋信息、比較考核結(jié)果、分析存在原因、采取應(yīng)對(duì)措施、糾正偏差，從而提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 課程考核改革的方案

數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程考核分為平時(shí)考核、上機(jī)實(shí)驗(yàn)考核、形成性考核和終結(jié)性考試4部分，考核成績(jī)滿分為100分，60分為及格。具體考核內(nèi)容、考核方式、考核目標(biāo)及所占比例見(jiàn)表l。

3.1 平時(shí)考核

平時(shí)考核以課堂點(diǎn)名、課堂提問(wèn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作業(yè)3種形式進(jìn)行。課堂點(diǎn)名主要是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；課堂提問(wèn)不僅可以鍛煉學(xué)生當(dāng)場(chǎng)理解能力，還可以鍛煉學(xué)生的口才與勇氣；網(wǎng)絡(luò)作業(yè)主要采取課后學(xué)生自覺(jué)完成的方式，允許互相探討，但不能抄襲，可多布置主觀題以防抄襲。平時(shí)考核中的各個(gè)環(huán)節(jié)均記錄成績(jī)，按比例計(jì)人考核綜合成績(jī)。

3.2 上機(jī)實(shí)驗(yàn)

上機(jī)實(shí)驗(yàn)分為基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容兩部分，其中擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的進(jìn)一步拓展。由于學(xué)生人數(shù)較多，不能實(shí)現(xiàn)每次實(shí)驗(yàn)課考查每個(gè)學(xué)生，所以采用對(duì)每個(gè)學(xué)生至少抽查一次，少數(shù)學(xué)生抽查多次的方式。考核時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)難度和完成程度給分，基本實(shí)驗(yàn)部分為必做，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)部分為選作，但可根據(jù)做出的程度加分。

3.3 形成性考核

形成性考核是整個(gè)考核體系中最重要的考核，它是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的階段，完成了該階段的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)后，在其備了一定的理論和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練式的考核，其考核內(nèi)容和形式見(jiàn)表2。

在形成性考核里的第4次考核中，根據(jù)每個(gè)小組成員的答辯，按表3進(jìn)行評(píng)分。

3.4終結(jié)性考試

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的試題庫(kù)形成模擬試卷，讓學(xué)生進(jìn)行模擬測(cè)試，熟悉實(shí)際考試的內(nèi)容和形式。然后，由教師從試題庫(kù)中選擇合適題目組卷，試卷印制后統(tǒng)一現(xiàn)場(chǎng)考試。考試題型包括單選題、填空題、問(wèn)答題和設(shè)計(jì)題等，其中問(wèn)答題和設(shè)計(jì)題的分值比例占50%以上。

4 結(jié)語(yǔ)

課程考核在教學(xué)過(guò)程中不僅對(duì)“教與學(xué)”的成果具有檢驗(yàn)效果，還可以發(fā)現(xiàn)“教與學(xué)”中所存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要。通過(guò)多元化課程考核改革，可以正確和科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我并樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)風(fēng)的建設(shè)，增強(qiáng)公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，形成良好的考試氛圍，將學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、拓展創(chuàng)新能力等。但是，多元化課程考核改革未必能一步到位，還需要在實(shí)施過(guò)程中不斷分析和探索，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)調(diào)整，真正使教師的教學(xué)方法和過(guò)程發(fā)生轉(zhuǎn)變，達(dá)到有效教學(xué)。學(xué)生因此改變固有的觀念和方法，真正成為厚基礎(chǔ)、寬口徑和復(fù)合型的人才。