簡明·簡約·簡化

白金聲

日前，一位朋友傳來幾份《火燒云》同課異構的教學設計，讓我過目。遵囑，我認認真真地將其讀了幾遍，在比較中，覺得這幾份教學設計各有特色。就拿新課導入來說吧，有的情思激蕩，有的直觀形象，有的親切自然，有的睿智深刻，這些導入看似隨意，實具匠心。再拿板書設計來說吧，遣詞用字，恰到好處，排列有序，情趣橫生，渾然天成，這些板書，內容之精要，形式之精巧，堪稱課堂教學的“集成塊”。所有這些都是可圈可點的。

簡單地說完了“閃光點”和“創新點”之后，我想重點說說“遺憾點”。這些“遺憾點”也是我在聽課中經常遇到的，特別是公開課、展示課、觀摩課，更多一些。

《火燒云》我教過，是教科版四年級下冊第一組的第二篇精讀課文，作者蕭紅。文章用準確、生動的語言，描繪了火燒云從上來到下去過程中顏色和形狀的變化，展現了絢麗多彩、美妙奇異的景觀，抒發了作者熱愛大自然、向往美好生活的思想感情。

根據《語文課程標準》的基本理念以及學段要求，從“真語文”的角度審視這幾份同課異構的教學設計，我覺得，有的教學目標過大，有的教學內容過雜，有的教學環節過多。語文知識學習、語文能力訓練及人文素養熏陶未能有效體現，教學形式化較重，存在著“非語文”“泛語文”現象，給人一種“似霧，似風，似雨”的迷茫感覺。這樣設計，必然會降低語文教學的效果。

先說教學目標過大的問題

我仔細看了，有一份教學設計確定了4個教學目標，第二個目標是這樣表述的：“通過《火燒云》的學習，培養學生遣詞造句能力。”恕我直言，這個目標定得太大了，這是語文課程的目標，一節課怎么能實現這么大的目標？什么是教學目標？所謂“教學目標”，就是所要達到的預期的教學效果。在教學實踐中，教學目標過大，其實質就是淡化目標，也可以說沒有目標，這可能導致在教學中“抓不住”，缺乏具體實在的東西去落實，甚至會隨意發揮。

那么，怎樣解決教學目標過大的問題呢？

認真讀課文，我們會發現，第三自然段描寫火燒云顏色千變萬化，瑰麗無比，用詞非常準確：“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。”另外，這也是一個排比句。在第一自然段中也有一個排比句：“大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了，黑母雞變成紫檀色的了。”由于傍晚透過云層的陽光是紅色的，人與動物身體顏色不同，受到霞光的映照必然呈現不同的色彩：照到白色的物體上，呈紅色；照到紅色的物體上，呈金色；照到黑色物體上，呈紫色。用詞既準確又生動，讓我們仿佛身臨其境一樣。通過以上簡析，第二個教學目標不妨定為：“練習仿寫詞語‘紅彤彤‘半紫半黃；練習仿寫排比句子‘大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了，黑母雞變成紫檀色的了。”這樣一改，就把大而空的“培養學生遣詞造句能力”的教學目標，變得具體了，可操作性強了。

再說教學內容過雜的問題

在一份教學設計中，有一個教學內容，是解釋第一自然段中的兩個名詞。教案寫道：“‘晚飯過后，火燒云上來了。霞光照得小孩子的臉紅紅的。兩句中有兩個名詞，一個是‘火燒云，一個是‘霞光。‘火燒云和‘霞光不是一回事。‘火燒云是云彩受夕陽照射而產生的，呈紅色；‘霞光，指太陽落下地平線后，余光照射到云彩上又反射到地面上來的光。因此，傍晚被陽光照射得紅彤彤的云，叫‘火燒云；而火燒云反射到地面上來的光，叫‘霞光。”再恕我直言，這樣設計，是科學課，而不是語文課，這個教學內容與語文毫無干系。語文課最大的悲哀是語文本體的淡化和失落，要知道，在語文教學中，課程內容大于教材內容，教材內容大于教學內容，語文教學內容一定與語文有關。語文課無論怎樣設計，一個根本的東西不能變，那就是以課文為例子，指導學生去學習語言、感受語言、運用語言。

那么，怎樣解決教學內容過雜的問題呢？

寫到這里，我想起一句意味深長的對話：有人問一位著名的雕塑家：“您是怎樣把石頭雕成人像的？”雕塑家答道：“把石頭上不是人像的地方去掉。”就拿識字教學來說吧，與其解釋“火燒云”和“霞光”這兩個概念，倒不如讓學生在熟讀背誦的基礎上，動筆寫一寫這5個字，重點指導“燒”字和“霞”字的寫法。“燒”，左右結構，左窄右寬；“霞”，上下結構，上小下大。小學階段，一定要把識字寫字教學放在重要位置，這是千百年來語文教學成功的經驗，如果不重視漢字教學，將會在歷史上鑄成罪過。我這樣說，一點也不為過。

最后再說教學環節過多的問題

有一份教學設計，我數了一下，兩課時一共設計了十幾個教學環節。從讓學生看火燒云錄像開始，到讓學生展示自己收集蕭紅的有關資料結束，雖然處處充滿了時尚元素，但千頭萬緒，模糊一片，弄得語文支離破碎。這樣的教學設計，有太多的資料補充，有太多的媒體演示，有太多的“小組討論”，有太多的片面追求形式的做法，學生所得必定“淺草才能沒馬蹄”。

那么，怎樣解決教學環節過多的問題呢？

我建議，運用三個原則：（1）取消原則。把一些非語文活動的環節省去，“冗繁削盡留清瘦”，留什么？留學生正確、流利、有感情地朗讀課文，留學生背誦自己喜歡的課文。留住了這些內容，就是留住了語文。要知道，讀和背是我國語文教學的寶貴財富，也是學生走進文本，與文本對話、融入文本的重要途徑。（2）精簡原則。把提問精簡到最低限度，根據思考價值和智力層次兩個要求，設計提問。有的教師誤認為啟發式教學要訓練學生思維就得提問，殊不知兩者并不是一碼事，提問可以是啟發性的，也可以是毫無意義的，不能把寶貴的40分鐘浪費在一問一答上。（3）合并原則。教學內容相對集中，操作程序不能拖泥帶水，使學生有更多的時間用來練習讀寫。當下的語文課堂普遍存在著“三少”現象：學生讀的少，寫的少，思考的少。其中，寫得少更為突出，課堂上往往“君子動口不動手”，這不符合語文學習規律。古人講“空談誤國”，上課空談，就會誤人。與其傷其十指，不如斷其一指。一堂課徹底解決一兩個學生切實要解決的問題，真正給學生留下一點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學要有效得多。

總之，大道至簡，放棄是一種智慧。教學設計切忌貪大求全，面面俱到，形而上學、煩瑣哲學、形式主義是高效課堂的大敵。一切從實際出發、實事求是、講求實效，真實、樸實、扎實，是我們上好語文課的基本要求。教學目標簡明，教學內容簡約，教學環節簡化，教學方法簡便，濃綠萬枝紅一點，動人春色不須多。反對“假、雜、虛”，提倡“真、純、實”，簡簡單單教語文，扎扎實實求發展，本本分分為學生，這才是我們追求的語文教學的理想境界。