淺談小學閱讀教學中的一些策略

吾熱姑麗·托合提

【摘要】語文是所有學科的基礎，是人類學習語言的重要途徑，而學好語文最重要的就是要學會閱讀。閱讀是語文的核心，是語文的根本，所以我們一定要從不同角度引導好學生學習語文的愿望和動機，更高的獲得教學質量。語文閱讀的本質決定著教學內容的情感性、多樣性、綜合性，良好的閱讀技能有利于感悟與體驗，有助于學生閱讀能力提高，這就要培養學生的閱讀興趣，進行良好的閱讀訓練，把閱讀與實際生活緊密聯系，加強內外滲透，培養良好的閱讀習慣，全面提高閱讀能力。

【關鍵詞】情感性 良好興趣 閱讀技能

正文：小學課本上的每一篇文章都是豐厚的閱讀資源，這對于培養學生的閱讀意識和能力都很重要，因此讓學生從文章中獲得信息、獲得美得體驗是語文的教學關鍵，我認為提高學生閱讀可以從以下幾個方面入手：

一、設置身臨其境的意境，培養閱讀興趣

新課程下的語文教學，如果僅局限在課堂上的語文學習是狹隘的、封閉的。課內閱讀與課外閱讀之間是相互補充的，教師首先應該著眼于“課內”，放眼于“課外”，引領學生低頭撿“芝麻”的同時，去發現“芝麻”旁邊的“瓜藤”，好順藤摸瓜，抓起那更吸引人的“大西瓜”，拓寬語文學習的范圍。其次培養學生在閱讀時的意境，讓他們感覺仿佛親身而至，創造一種讓人向往的意境，從而發現文章的美好，發現閱讀的樂趣。“興趣是最好的老師”，是學生主動積極閱讀的基礎。兩

千年前的孔子也說過： “知之者不如好之者， 好之不如樂之者。 ”興趣作為一種至關重要的“潤滑劑”，它能推動學生從課外有益讀物中去探求知識和獲得能力。下面是培養學生閱讀興趣的幾個小方法：1.定向選擇讀物。

根據不同學生選擇不同的書來閱讀 《語文課程標準》指出“閱讀，是學生的個性化行為。”而且學段不同，年齡不同，心理特征不同，那學生的閱讀取向也會有所不同。所以教師在推薦閱讀讀物時一定要尊重學生“個性化閱讀”的權利，同時也也要符合學生的年齡特點、知識水平。

2.營造讀書氛圍。

如果一個班集體讀書氛圍特別濃烈， 那么每個學生也會受這種環境影響，形成良好的習慣。再者為了體現圖書的“互換互利”的原則，彌補學生書源的不足，可動員全班學生開展“創建班級圖書超市”活動，將自家的個人圖書暫存于班級之中。推薦讀書習慣好的學生為圖書管理員，建立班級圖書名錄。

3.多開展關于閱讀的課外活動。

例如班級之間可以開展一些關于閱讀的比賽，獲勝者可以為班級體爭得榮譽。

4.引起好奇心，讓其主想閱讀。

人類天生具有好奇心，結合小學生生活經驗少，對自然和社會的認識具有范圍小、程度淺、深度低等特點，使小學生更易產生對周圍自己未知事物的好奇心理，表現為好問、好動。老師應充分利用這種好奇給予正確的引導，增強他們的求知欲，并充分利用學生的心理特點，加強對學生通過閱讀獲取知識習慣的培養。

二、抓好語段教學，掌握閱讀方技巧

有了扎實的基本，就好比有了精致的零部件，我們就要學會運用，所謂“巧婦難為無米之炊”同樣有了“米”沒有巧婦是不行的。那么，語段教學正好就是我們閱讀的起點。可學生對語段分析的恐懼要遠遠大于作文，因為作文要是寫上幾句字數還可以，不離題多少是有點分數的，可語段就不同了，特別是課外語段有些學生是無從下手。試想短短的一個語段都無從下手，更何況一篇文章了，所以要讓學生掌握閱讀的方法還得從語段教學入手。首先語段在內容表達上具有明顯的層次。段內的各句是一層一層組合起來的，往往是大層次內包含小層次。句子組合的層次性體現了內容的先后、主次、正反等邏輯關系，反映了作者思維過程中最基本的思維程序。重點語段不僅因其有妙筆生花的語言，而且因它包含著文字、詞匯、句子、標點、修辭、邏輯的知識，還涉及到中心、選材、層次、表達等方面的技巧。因此，在閱讀教學中扣住精彩語段中的綜合性知識點，把字、詞、句、篇的教學同語段分析結合起來，就能給學生以具體、深刻的印象，并能起到舉一反三的作用。如能在閱讀教學中，找到重點語段這個落腳點，做到少而精，以段濃縮字、詞、句，折射篇章，就可大大提高閱讀教學的效益。其次帶著問題去閱讀也是一種很好的閱讀方式。在以往的教學中往往是老師的提問、講解代替了學生的自主學習，這不是積累而是灌輸。我在教學過程中對于文中的一些重點語段，選擇了讓學生來提出問題再教學的方法，哪怎么具體實施呢？讓學生自己先朗讀，并思考幾分鐘，把同學們覺得這段問題的重點寫在一張紙上，由班長統一把紙條收上來，匯總一下同學們都覺得應該重點閱讀的段落和重點，然后讓一個同學把重點段落再大聲朗讀一遍，最后再分析要解決的問題。

三、單元整體教學方法

單元整體教學”是指在小學語文教學中實施的一種單元集體備課、教學的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內容、活動內容、 中小學視頻課程和學習資料大全視頻課程 學習資料 公開課 找老師 逛論壇 練習內容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的教學。具體做法研究教材單元編排特點，對有關體現單元主題的內容進行挖掘、分析和歸類，整體把握目標，整合教材。將理論學習與現狀分析結合，進行總結提煉，按照預設策略反復進行課堂實驗。以后每到學完一個單元就帶學生回顧這個單元所有文章之間的聯系，讓他們更好地將所學知識緊密的聯系在一起。

四、給學生充分時間去閱讀

只有學生去實踐了，反復練習了才可能成為學生自己的東西。閱讀教學首先重要的就是讓學生自己去大量閱讀，當學生大量閱讀了才會有質疑和問題從而解決問題獲得新的知識，首先要注意閱讀的形式，老師可以組織學生們默讀、分角色朗讀、齊讀，已獲得最佳的閱讀效果，分角色朗讀不求統一，只要學生能認真投入。其次要注重閱讀的層次，根據不同的年級，側重點不同。低年級學生以朗讀訓練為主，中年級慢慢過渡到輕聲閱讀，高年級則重視有感情朗讀和默讀能力，還有在閱讀時根據教材的不同而選擇不同的閱讀方式，例如詩歌、散文就要著重有感情的朗讀，童話小說就要輕聲默讀。另外老師應該與學生家里經常溝通，家里也是養成學生良好閱讀習慣的重要場所，可以跟家長商量，讓家長根據學生的興趣買一些課外讀物，每天在特定的時間來閱讀通話或者小說，以培養學生自覺性的閱讀。結束語：在教學中引導學生擁有正確的良好的閱讀方法與習慣是每個老師的職責和義務，希望通過這幾種方法更好的指導小學生的閱讀教育問題， 改變閱讀在語文教學中的一些問題，達到更好的教學水平。

【參考文獻】

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