小學數學家庭作業生活化

高曉梅

《數學課程標準》中指出："學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。"學習數學知識，是為了便于更好地去服務生活，應用與生活，學以致用。

家庭作業生活化，就是結合自然、社會、生活中的事件、現象，從虛擬的課本堆中解脫出來，使學生在與現實生活的撞擊、交流中自發地、主動地去獲取、掌握知識。通過這些作業使學生真正感受到數學與現實生活的緊密聯系，激發學生對學習的興趣，拓寬學生的學習空間，充分挖掘學生內在潛能，提升學生的主動性，并逐步成為一個知識的實踐者。

一、在生活中觀察。

數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松的掌握數學規律，在課堂教學前，可以布置學生觀察一些與教學內容有關的生活情景，把學生引入到生活實際中來。

如：學習“軸對稱圖形”前，可布置這樣的作業：請你在家觀察一些蝴蝶、窗戶、房子等平面圖形的形狀，有什么發現？對具有這種特征的圖形你有什么感覺？另外，還可以讓學生自己動手設計制作一些軸對稱圖形。又如在學習小數前，讓學生到商店去了解各類商品的價格，觀察商品的標簽，了解小數在日常生活中的應用。讓學生在生活中觀察不僅可以使他們在觀察實踐中理解數學概念，掌握數學方法，而且還可以逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。

因此，我們要培養孩子們一雙數學的眼睛，讓他們在觀察中發現問題，發現事物的規律和本質。

二、在生活中記錄。

在設計作業時可以逐步讓學生寫一些日常生活中的數學記錄，寫下他們的想法，記下一些數學規律在生活中的運用、生活實踐中的數學新發現和運用數學知識解決實際問題的過程。

數學日記是數學記錄最好的方法。1、可以記下“每日一題”，記錄下每天中經歷的與生活有關的數學題。2、可以寫寫數學體會，體會到某一規律在生活中的運用。如在學習了“找規律”后，讓學生在生活中尋找找規律方面的數學知識，比如媽媽穿衣搭配問題，節日同學之間互相贈送賀卡計算賀卡總數，幾個好朋友一起拍照存在的不同排法問題等等。3、可以寫一寫數學發現和數學思考……

在學生的數學日記中，我看到了他們心靈深處閃動的美麗火花，看到了他們心靈深處留下的許許多多的數學烙印，我想通過數學日記一定會讓他們終身享受學會生活中的數學思考的價值。

三、在生活中調查。

數學調查可以讓學生走進生活，讓學生感悟數學是現實的、是有用的，增強學生學習數學的興趣，并能讓學生在實踐中感悟到數學學科與其他自然學科之間的關系，提高學生的綜合能力。

如：在學習了“對稱、平移、旋轉”后，讓學生尋找生活中具有運用對稱、平移或旋轉的實物，并寫出小調查。學習了升和毫升后，讓孩子們自己去超市調查記錄哪些物品用升作單位，各是多少升，哪些物品用毫升作單位，各是多少毫升。學習了統計知識后，讓學生在課后通過實地測量或在報紙網上查找資料來的辦法來收集一段時間內本地區的氣溫變化情況，空氣質量的變化情況的數據，并制作成折線統計圖。也可讓學生調查家里或學校每月的用水情況，根據調查的結果，寫一份合理用水的建議書。

在調查統計的過程中，老師可以幫助學生建立好活動小組，并協作組長對每組成員提出相應的要求和合理的分工，以確保每個人都既能得到獨立訓練，又能進行合作，使小組的團隊精神能得到發揮。也可以對學生進行必要的方法輔導，幫助學生了解搜集、處理資料的一般方法，逐步提高學生分析問題、解決問題的能力。通過在生活中調查讓學生積極主動地參與到現實生活中去，體驗到數學從生活中來，并運用于生活去，并使學生在此活動中更加熱愛生活，懂得珍惜現在的美好的生活。

四、在生活中實驗。

《數學課程標準》中明確提出：“數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的， 有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此數學作業要引進相關的生活問題，使學生在生活中實驗。

如：學習“按比例分配的應用題”后，可要求學生根據自己家中消毒液的說明書自己配置一些消毒藥水給廚房用品消毒。學習了長方形和正方形的面積之后，讓學生實地操作，測量計算出自己住的小房間的面積，吃飯桌子的面積等。這樣的猜想有利于培養學生將所學知識運用于實際生活的能力。又如：在教學：長方體和正方體表面積"后，我要學生測量一下教室的長和寬，及門窗黑板的長和寬，然后利用所學的知識，測算教室要粉刷的面積。通過學生具體搜索信息，并多信息加以分析，找出解決問題的辦法，整個過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗，有利于學生數學知識的理解、消化。

開展數學實驗活動可以提高教學效率，讓實驗成為促進學生發展的重要工具，改變當前為知識而教的現象，真正促進學生自主學習、主動探索、合作交流，促進全體學生全面、主動發展。

五、在生活中探究。

《數學課程標準》強調，學生學習數學要從已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。

如：學習了長方形、正方形的周長和面積后，可讓學生做一回裝修設計師：如果你家的地面要進行重新裝修，你能為你爸媽提供一份裝修建議表嗎？我們可以從下面幾個問題來考慮：（1）算出每間房間的長和寬分別是多少米？每間房間的面積分別是多少？（2）根據自己家庭的生活條件和自己的愛好，在材料表中選擇你需要的材料？算出所需材料的量及所需的錢數？（3）如果在客廳、餐廳的四周貼上大理石條，共需要多少米？

通過學生在生活中自主探索，弘揚了學生的主體性，培養了學生的創新精神和實踐能力，對促進學生可持續發展具有重要的價值和意義。

荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為："數學來源與現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。"實踐證明，只要教師積極創造條件，將學生引到生活中去，切實地感受數學在生活的原型，并鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，學生一定會感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學。