淺談如何提高初中物理課堂的教學效率

徐元利

【摘要】課堂是學校教育教學工作的主陣地，課堂教學是學校整個教學工作的核心，學生的創新精神、競爭能力、業余愛好等多方面的發展，許多都是課堂教學的延伸，因此切實有效的提高課堂教學質量理應成為教師教學工作中的重中之重。

【關鍵詞】課堂 教學效率

目前的中學物理教學有一個非常突出的問題，那就是“教師教得很辛苦，學生學得很痛苦”。如何才能提高教學效率？什么樣的教學是有效教學？結合多年的教學實踐，筆者現淺談如下想法。

一、課前應鼓勵學生預習，大膽質疑

所謂問題就是思考的動因，是探究問題的起點。只有讓學生去發現和提出問題，他們才會積極認真地思考，并努力尋找解決問題的途徑和方法。許多物理現象，學生在生活中都曾遇到過。因此，在設計教學方案時，不是直接地以教材作為出發點，而是把教材上的知識點以問題的形式提出作為預習作業布置給學生，為學生創設問題情境，激發其探究問題的興趣、啟發其積極思考，并鼓勵其大膽質疑。例如：在教液體壓強的時候，可以提出這樣的問題引起學生的思考：（1）你見過活的帶魚嗎？為什么？（2）潛水艇都用抗壓能力很強的厚鋼板制成，為什么？（3）為什么我們要把攔河壩建設成下寬上窄的形狀？學生都知道帶魚很好吃，在市場都見過，但是都沒有見過“活”的帶魚，這是為什么呢？對學生來說相對神秘的潛艇，為什么用那么厚的鋼板制造呢？攔河壩到處都有，學生是能看到的，但是日常生活中學生不會去想攔河壩為什么修造成這樣的形狀，這些常見的問題在沒有學習之前無法給出讓人信服的解釋，這就激發了學生尋求答案的興趣。

通過一系列這樣的問題，在預習的過程中，學生不僅對所學的知識有了初步理解，而且還可以將這些問題之間的內在聯系作分析和總結。同時，學生還可以將預習中所發現的新問題記錄下來，以備在課堂內與教師和同學共同探討。

二、利用多種教學手段為學生創設情境，激發求知欲

教師在課堂上尤其剛上課時通過創設物理教學情境，可提高學生的興趣和聽課的注意力，讓學生盡快地進入學習狀態。教師創設問題情境的方式有：有啟發性和目的性的物理問題，學生熟悉的物理生活實例或物理故事，與本節教學內容相關的物理小實驗小制作，利用投影儀計算機等多媒體放映相關的物理動畫或視頻等。但這些問題情境的創設要求教師要結合教學內容，根據教學的具體情況，充分利用多媒體手段，選擇既貼近學生生活又具有時代氣息的事例，以圖文并茂，形象生動且有利于學生內心體驗的表現手法向學生展示具有設疑激趣特征的問題情境。例如，在“運動快慢的描述速度”一節的教學中，以雅典奧運會中劉翔110m欄奪冠過程為背景，創設情境，同時播放劉翔在雅典奧運會110m欄中的決賽錄像。在此基礎上提出問題，問題1：110m欄決賽中，裁判是根據什么判斷劉翔得冠軍的？問題2：比賽現場的觀眾是如何知道劉翔獲得冠軍的？利用信息技術創設這樣的問題情境，就可以充分調動學生學習的積極性，激發他們研究的熱情。

三、實施精講多練、講練結合

“精講”是發揮教師主導作用的要求，“多練”則使學生的主體作用得到了充分的發揮，“精講”與“多練”的結合體現了學生學習的主動性和積極性，有利于學生在課堂學習中抓住重點和關鍵，掌握物理基礎知識；有利于培養學生運用物理知識分析、解決問題的能力.那么怎樣精講呢？教師在課堂上應該多講重點、難點，易錯易混淆的概念，物理定律的概括和總結，著力于畫龍點睛，而不能照本宣科，眉毛胡子一把抓.多練不是搞題海戰術，而是要做到讓教師跳進題海，這樣才能讓學生跳出題海.教師應該以大綱為依據，精選出題目適量，難度適當的題目讓學生做，既節省了學生的學習時間，又有利于培養學生的思維能力.練習原則是緊扣知識點深化，使學生對知識點由熟識到活用，學會擴展，以不變的知識點應萬變的知識面，使學生由線性思維向多向思維發展.怎樣講練結合？例如：講新課時，可采用“邊講邊練，講練結合”的方法；復習課可采用“先講后練或先練后講”的方法；每講完一節，補充一定量的練習，以彌補教材上練習的不足.

四、增加實驗頻率給予學生動手機會

受過去應試教育影響，學生早已對教師“口若懸河”式的單調教學模式深感厭煩。要改變這種狀態，讓學生真正動起來，實驗是最好的良藥。空氣壓縮引火儀的壓縮引火演示，學生一看就確認這是機械能轉化為內能的事實，且過目不忘，讓學生親手繞一次螺線管，在操作通電螺線管對小磁針的作用來認識有收螺旋定則比“填鴨式”輕松、愉快。讓實驗走進課堂、走進學生，是物理課堂教學中提高教學效率的一個重要組成部分。教者根據教學內容充分利用生產、生活中的工具、不斷增設試驗的內容，并將準備好的儀器、藥品帶到課堂。課堂上演示實驗操作規范，現象明顯。學生實驗，個個動手，結論正確實事求是。由于增加了實驗的頻率，給予了學生更多動手的機會，學生學物理興趣倍增，學得更輕松。

五、正確對待學生的“插嘴”

學生的插嘴是課堂上師生交流的一種常見現象。有的教師認為是“耍小聰明”、“出風頭”，甚至是“目無師長”“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，有傷學生的自尊心和自信心。其不知，這可能成為一種重要的學習資源，成為學生探究知識，發現規律的新起點。面對千變萬化的課堂情境，教師的職責就要善于發掘每個孩子的“閃光點”、獨特之處及其背后所蘊藏的潛力和天份，而不是扼殺和毀滅。我們要打破陳規，允許學生“插嘴”，自覺參與討論，暢所欲言，讓課堂教學多一點民主，少一點“紀律”，多一點活躍，少一點沉悶。教師要保護這種“插嘴”，縮短師生之間的心理距離，使教師、學生在課堂教學中處于和諧的交互活動狀態，以促進學生創造性地學習，促使自主學習能力的形成，使學生真正成為課堂學習的主人。

總之，提高課堂教學效率的途徑很多，但具體執行教學任務的是我們教師。所以，我們應努力提高自身素質，探索教學規律，改進教學方法，把教學當成一種創造性的藝術活動去精益求精，教學效率會更加提高。課堂教學是一門藝術，值得我們堅持不斷地去實踐、思考，去探索、嘗試，去開拓、創新。

【參考文獻】

[1]施玉勤.如何提高初中物理課堂教學效率[J].新課程研究（基礎教育），2009（09）.

[2]劉繼順.淺談如何提高初中物理課堂教學效率[J].課程教育研究， 2012（3）.