拓展高中史地學科研究性學習的新領域

【摘要】普通高中開展的以應用知識，解決問題為核心的研究性學習，體現了基礎與應用、理論與實踐相結合的特點?，F實的問題是，歷史、地理學科經常出現同學感興趣的研究課題，涉及地理知識時，歷史教師顯得不夠專業，地理教師對涉及到的歷史知識又顯得不夠明確，導致教師的指導不利。類似“越界”的研究課題很有價值，卻被“撂荒了”，成了棄田，實在可惜！故此，筆者結合自己的教學實際，對研究性學習中，史地結合的可行性，實施范例中得出的指導原則，有效的指導措施、教師的業務提升等，做些探討研究，以圖拓展研究性學習的新領域。

【關鍵詞】歷史地理 研究性學習 新領域

一、強化基礎性研究，順應史地融合的大趨勢

（一）高端學科的低端起步

學科綜合是現代科技發展的必然走勢，是課程發展的必然選擇，歷史地理學是一門研究歷史時期人地關系的學科，是重點大學新興學科。該科在歷史—時間和地理—空間之間交融搭界，反映一定歷史時期人類活動場所演變的過程和基本規律。社會文化地理學是大學地理系研究各種社會類型的區域分布、探討人地關系的又一新興學科，強調社會因素對地區文化景觀、生活方式的影響，研究內容包括人口、民族、宗教等方面的地理問題，并致力于解決社會問題。

筆者的感觸是，高中史地開展的開放性研究性學習，時常會涉及幾門學科，特別是嫡親的史地學科！而且，這種融合性的研究，也是學生對社會課的延續：“明白當今社會生活中影響人類生存環境的一些常見的科技災難及人類社會面臨的一些共同問題，初步了解我國在控制人口急劇增長的問題中所采取的有效政策及重要性等”。所以，師生對史地交融類課題的研究，有一定的必要性，起到承上啟下的作用。

（二）實戰演習的廣闊領域

按傳統的說法，歷史地理的研究內容分為歷史自然地理、歷史人文地理等，高中階段，應用最多的是歷史人文地理，包括：民族、古都、農業、人口等，也涉及到戰場、關隘、長城等軍事設施。學生對傳世文獻、近代考古發掘材料、野外實地勘察等，進行相關研究，利用如文獻邏輯推證法、實地考察法等，了解人與地的關系，得出的結論是，人類的活動，有受制于地理的方面，也有影響地理的一面，“人”通過經濟、社會、文化活動影響“地”，而且這種作用愈來愈強烈。

二、強化教師的綜合意識，提升指導水平

（一）跨科進修，開闊視野

針對基礎教育學科呈現交叉的趨勢，復旦大學附中校長鄭胤飛等專家提出“通識教育”，提倡不同學科老師“適度客串”，使知識體系和教學方式能互相融合，從而給學生以更多啟發和指導。故此，要適應教育的新形勢，我們教者就必須把歷史、地理等學科知識融合起來，改變“單打一”的局面。要提升下一代的綜合素質，我們教師就必須跨學科進修，成為復合型教師。史地學科一起備課，互通有無，共同探討，結成了“親戚”關系。

（二）用好媒介，搭起橋梁

梁啟超先生說：讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔基礎也。兩個學科的結合點，常見的就是地圖，任何歷史事件、歷史人物的發生發展都離不開一定的地理環境，歷史的各個方面都離不開地圖，如，政治上有疆域圖，軍事上有戰爭形勢圖等。再比如，歷史中的《鄭和下西洋路線圖》的“西洋”，是古代中國人以中國為中心的一個地理概念。

“左圖右史，索象于圖，索理于書”的良好習慣至關重要，平時的教學中，教者留意兩個學科的結締點，就會有備而戰。所言的結締點，大的方面，可以是史地的淵源，小的方面，也可以是微小的一個字，例如“豫”。考證文字歷史得知，“豫”形象比喻為一個人牽了一頭大象，直到現在，河南省仍簡稱“豫”；考證地理得知，在距今約3000多年前，我國中原地區的氣候比現在暖和得多，那里生存著許多熱帶和亞熱帶動植物，熱帶標準動物———大象幾乎隨處可見。

（三）努力引導，鼓勵為主

學生把歷史知識運用到地理研究中，說明綜合能力提高了。但是，引用布洛赫的《為歷史學辯護》中的一句話：“歷史也不是任人打扮的小姑娘！”指的是在一定時空中發生過的歷史事件具有其真實性。所以，兩個學科的交融，一要適量使用，二要分清主次。絕不能無節制地大量引進史料，扭曲地理的研究主線。孟子曰：“天時不如地利，地利不如人和。”其中的“天時、地利”就屬地理因素，“人和”才是最關鍵的因素。

當然，基礎教育階段，注重同學的研究過程即可，不要過分強調專業性，對偏激的觀點，可以保留意見。如，對拿破侖帝國的覆滅，有學生歸結于1813年3月初，拿破侖在滑鐵盧戰役時遭遇的一場暴雨：暴雨一下，一切火器都無法進行射擊，拿破侖軍隊無敵大炮無法在泥濘的泥地上前進，使得拿破侖擊潰聯軍的計劃泡湯。據此，學生得出結論：沒有這場雨，歐洲歷史可能會改寫！

三、史地相融性研究遵循的若干原則

（一）人地時相結合原則

指導同學研究相關的課題，涉及到人與地時的關系，應以人為主體去研究，離開主體的人去研究，就沒有多大的意義，一定要堅持研究特定時間內的，特有空間下的，一定團體的人的活動。

（二）秉承生態教育原則

歷史是一面鏡子，讓人類欣賞自身智慧美的同時，也讓人類看到了自身活動的瑕疵：酸雨、沙塵暴、物種滅絕等，恰如一位呼吁環保的人士所指出的“人類不可一世的中心地位正在它越來越孤獨的生存環境中悄悄的轉移”。通過學生的研究，反思歷史，在與自然的和諧相處中獲得發展，才是我們人類文明的走向。

（三）適度性應用原則

畢竟是基礎教育階段，指導學生進行史地研究性學習，應立足本學科，防止喧賓奪主，認為“氣候王國才是一切王國的第一位”———熱帶地方通常為專制主義籠罩，溫帶形成強盛與自由的民族，對這種論調要批判。其次，客觀地看待史地關系，不要人為地臆想固化。華東師大葉瀾教授在評價目前學科教學各自為戰的現狀時，形象地稱之為“做加法”而不是“做乘法”。我們的原則是該加就加，改乘就乘。語文、政治、物理等學科，凡是涉及到的，就要應用起來，拓寬學生的研究領域，為國家培養全才型人才。

作者簡介：羅天榮，男，布依族，大學本科，貴州省紫云縣人1966年10月8曰出生，貴州省紫云縣民族高級中學歷史一級教師。