探究新課程理念下的高中物理高效課堂教學

陳庭勝

【摘要】學生獲取大量知識、培養創新思維、提升解決問題能力的主要途徑是課堂教學。在新課程理念下，高中物理課堂教學需要轉變傳統的教學模式和教學觀念，逐漸確立以學生為主體的課堂教學理念，重視教學中學生的物理情感因素的培養，關注學生的成長需求，利用課堂教學中教師和學生在思維和情感上的碰撞，激發學生的積極性和主動性，進而提高物理課堂教學質量。

【關鍵詞】新課程理念 高中物理 課堂教學

新課程教學理念主要強調重視學生在教學過程中的主體地位，激發和調動學生的學習積極性，重視構建高效的課堂教學模式。在這一理念指導下，高中物理課堂教學，就需要采用適宜的模式和方法，創造活躍的課堂教學氛圍，打破傳統的單調、沉悶教學氣氛，積極鼓勵學生參與到課堂活動中，推動高中物理高效課堂教學的構建。

一、創造輕松的心理環境，使學生愉悅地學習

高中物理教學不僅僅是知識的傳授，更是教師和學生之間情感良好互動的過程。新課程理念下，教師需要扮演好自身引導者和教學活動組織者的角色，努力創造輕松、愉快、民主、和諧的課堂學習氛圍，消除學生在學習過程中的壓抑感和緊張感，鼓勵學生勇敢提出問題、主動發表自己的見解和看法，為實現高效的物理課堂教學提供心理支持。

二、創造和設置形象、有趣的教學情境，調動物理課堂教學氛圍

由于高中學生的判斷能力和自我約束能力還不是特別成熟，容易受到主觀因素和外界客觀因素的影響，不利于培養學生的學習興趣和提高學習的專注力。所以，在新課程理念的引導下，物理教師就需要創設一定的情境，根據學生的心理狀態和具體教學內容，設置問題，將其貫穿在整個教學的過程中，使枯燥、單調的物理教學變得更加形象、生動，帶動學生進行思考，調動學生的興趣，實現在有趣、輕松的課堂中得到物理知識的目的。比如，在《電磁感應現象》[1] 這一節教學中，教師可以先將靈敏電流針展示出來，設置問題：“電流針指針在不接電源的情況下能不能實現指針偏轉” ？學生認為不能，這時，教師把電流針用導線連接起來，使得電流針條形磁鐵逐漸轉向電流計，同時指針出現了便宜，并且磁鐵移動加快，指針偏向范圍就加大，與學生的答案不同，這就會激起學生的思考，活躍課堂氣氛，引導學生帶著問題進入下面的學習中，滿足其求知欲，提高物理課堂教學效率。

三、采取分層教學的方法，提高課堂教學效率

新課程理念下，高效課堂教學指的就是要利用最少的時間，獲取最大的課堂教學效益。由于在具體的課堂教學中，全班學生的學習水平參差不齊，教師不可能顧及到每一個學生的學習狀況，這就需要采取分層教學的方法，逐層遞進，對于新知識重視基礎知識的教學，單元小結重視歸納補充，章節鞏固進行統一的拓展訓練。根據學生的實際學習情況，將學習目標分層，可以按照學生的認知能力和學習態度分成小組，對不同的組別，在教學內容、作業安排和效果評價等方面做出不同的要求[2] 。設計和安排作業事要注意分層，第一類學生推薦相關的練習題和有關資料進行擴展補充。第二類學生根據具體情況，適當增加一些練習資料的習題。第三類學生只是記憶基礎概念，練習相關簡單的習題。

四、采取情感教學對策，加強物理教學的趣味性

新課程理念下，高中物理高效課堂教學的構建，需要充分調動學生的情感因素，積極、適宜地采取情感教學對策，進一步引導學生與教師產生情感共鳴，從而活躍課堂氛圍，使得物理課堂教學充滿情趣。第一，教師需要采取民主教學的策略，構建與學生的和諧、平等關系，注重學生的情感和心理變化，尊重學生的人格，注意將微笑帶入物理課堂教學，給予每一個學生充分的信任和肯定，重視采用巧妙的教學語言激發學生的物理學習思維，構建情感和知識互相交融的課堂教學氛圍。第二，教師需要根據具體的教學內容和教學目標，適當引入豐富、生動的故事情節，活躍課堂氣氛。比如，在《自由落體運動》[3] 一節內容的講解中，教師就可以穿插伽利略的生平事跡和比薩斜塔的現象。在講解《萬有引力定律的應用》時，教師可以講解天王星、冥王星以及海王星被發現的過程，進而深化深化學生的認知，拓展學生的思維，充分感受物理知識的應用價值。第三，通過利用現代先進的教學技術，制作物理教學過程中聲光、色彩變化和定格效果，為學生提供形象、直觀的教學素材。比如，在《帶電粒子在電場中的運動》[4] 一節中，教師就可以制作FLASH課件，將帶電粒子在電場中具體運動的場景演示出來，使學生可以更加直觀地感受到帶電粒子的加速和偏轉運動，不僅可以降低教學的難度，還可以強化物理教學的趣味性，充分調動學生的積極性，主動參與到課堂到討論中，進而提高高中物理教學的課堂效率。

結束語

高中物理課堂教學是培養學生能力的最主要途徑，教師必須要重視構建高效的高中物理課堂教學。在新課程理念下，教師要堅持素質教育為主，將學生看成是課堂教育的主體，逐漸轉換傳統的以教師為主的授課方式，不斷深化教學課程的改革，改善物理教學的觀念，重視物理課堂教學在教學風格、教學模式和教學方法上的創新和改革，進而開拓學生的物理學習思維，豐富學生的想象力，促進高中物理課堂教學效率的不斷提升。

【參考文獻】

[1]蔡之剛.淺析新課程下高中物理課堂的高效性教學[J].新課程學習：學術教育，2011，（6）：40-40.

[2]張武剛.論新課程背景下如何提高高中物理課堂教學的有效性[J].教師，2014，（14）：62-62.

[3]謝文良.新課程下高中物理課堂教學的實踐與反思[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（11）：140-140.

[4]吳永勝.淺談新課程下高中物理課堂教學改革的實踐與思考[J].軟件（教育現代化）（電子版），2013，（8）：6-6，7.