引導自我反思促進教學過程中的自主學習

周紅

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！毙抡n程改革以來，強調教師反思的多，重視學生反思的少，教與學兩方面的反思呈現的是教的反思“剃頭挑子一頭熱”的現象。毫無疑問，反思是教師專業成長的載體，教師的成長離不開反思。但是，如果學生在學習數學的過程中缺少了反思，將會出現“一個巴掌拍不響”的局面，學生學習數學的有效性將會大打折扣。因此，引導學生反思，培養學生的反思能力，才能促使其有效學習數學，并把學習引向深入，從而使他們明白學了什么、為什么學、怎樣學的、學習的效果如何、學習的方法正確嗎等等，使他們能在繁忙的學習之余，留一只眼睛看自己?！胺此?經驗=成長”這個“公理”性算式不僅能代表數學教師的發展軌跡，同時也能勾勒出學生在學習數學的過程中將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀結合起來的成才路徑。以下筆者結合數學教學實踐來談談引導小學高年級學生反思，促進有效學習數學所作的嘗試和思考，愿與同行共商榷。

數學學習中的自我反思，是指學生對數學思維過程或思維結果進行回顧、分析和檢查，主動進行周密且有批判性的再思考，并有意識地運用所獲得的信息去調整自己學習活動進程的能力。培養學生自我反思，可以幫助學生對自己學習過程的監控，促進學生對自己的努力程度和學習成效的反思，鼓勵學生積極思考到底想學到什么，提高他們的學習動機，使他們對自己學習取得的成績感到驕傲，對自己的弱點有客觀的評價，學會為自己的學習成效承擔責任，逐漸成為自律學習者。所以，教師要引導學生學會反思，學會學習，從而獲得更好的發展。

一、了解反思的過程與意義，激發學生反思的興趣

在學生學習的過程中，要培養學生反思能力，一要讓學生了解反思的一般過程，一個完整的反思過程應該包含以下基本步驟：首先，學生獨自或在他人的引導或啟發下發現自己學習中的問題。其次，根據問題提出應對策略，并付之于行動。再次，在行動過程中，觀察其過程和效果，適時予以調整，從而使行動朝著利于問題解決的方向進行。二要讓學生明確自我反思能幫助自己不斷地發現并解決實際問題，是以反思促發展，以反思促提高的一種行之有效的學習方法。經常向學生灌輸反思的目的意義，可以激發學生對反思的興趣。

二、立足課堂教學，引導學生學會反思

（一）利用課題引導學生反思。新的課題出示后要

引導學生對課題進行反思，讓學生看到課題后能主動自我提問，明確學習的內容和目標，主動尋找新舊知識之同的聯系。教師要編擬問題單，鼓勵學生作自我反思：本節課我們應掌握哪幾個方面的知識呢？這節課的內容與以前學的哪些知識有聯系？我能回憶起這些知識嗎？我已經了解了什么？我能試著猜一猜所學知識的用處嗎？一般來說，學生看到課題總是能想到些什么的，捌開始學生的聯想可能有很大的隨意性，教師應慢慢地引導示范鼓勵學生積極動腦，提出有價值的數學問題，

（二）科用學習活動過程引導學生反思。如果說課堂教學是以“知識”為基礎，那么反思就是以“思想方法”為核心。讓學生了解“教”的過程，在這個過程中再反思“學”的過程，從而實現學教統一，使學生和老師在情感和信息交流中達到高度的協調，達到教學相長的目的。在課堂教學中，教師既要讓學生親歷知識的發生發展過程，還要反思知識的獲取過程。讓學生在反思中悟出知識的來龍去脈，悟出獲取知識的方法和策略。長久堅持下去，對學生解決問題能力的提高，學習情感的增強具有非常有益的作用。

（三）利用課堂小結引導學生反思。在傳統的課堂教學中，大部分教師不重視或忽視了對課堂的反思，或在課末就匆匆收場，我不贊成這種做法，因為，此時正是學生認知體驗和積累的最佳時機，此時應引導學生反思整個探索過程和所獲結論的合理性，讓學生在反思中“提煉”方法，在反思中自我評估，自我修改，從而反思自己到底學到了什么，自己又是如何學習的。事實上，學生不僅僅是被反思的對象，而且是反思的主要受益者。這時培養學生自我反思可以幫助學生了解自己掌握情況，及時調整自己的學習方法，學會學習。

三、關注平時學習，引導學生反思提高

（一）在預習中引導反思。一般學生的預習往往是走馬觀花匆匆瀏覽一遍，或只記住書中的公式和概念，預習效果不佳，甚至會影響到新課的學習。所以，在布置預習時，應引導學生回顧舊知，在記憶中搜索、反思以前所學的類似的內容、類似的情境、類似的方法，從而猜想新課內容的探究方法。讓學生在反思的同時作出相應的調整，以培養學生課前反思的習慣。

（二）在復習中引導反思。小學生能做到及時回顧所學知識的人少，能自覺做到及時整理本單元所學數學知識的學生更少。他們都依賴老師和家長幫助復習整理。即使老師布置了復習任務，他們也只是機械地從頭到尾看一遍，缺少思維的參與，難以從舊知中提取或發現有價值的東西。教師要引導學生反思：這一單元學習了哪些知識？這些知識聞有何聯系？我都理解了嗎？我遇到哪些有困難的題目，現在會了嗎？能像老師那樣用表格或結構圖表示出來嗎？學習這些數學知識用到了哪些數學方法？

（三）在作業檢查中引導反思。學生做作業老師批改，孩子做作業家長檢查，似乎是司空見慣、習以為常的事。學生做完作業便大功告成，檢查似乎和自己無關。老師要求檢查也是敷衍了事。因此，教師要引導學生學會在自我檢查中和在老師批改作業之后積極反思。通過作業過程的反思，一方面強化鞏固了正確的數學認識結構；另一方面及時矯正了一些錯誤的數學認識結構，以避免學生在學習中形成錯誤的認識。

（四）在測試后引導學生反思。有的教師非常重視考試以及試卷的評析，但卻往往忽視了評析后對學生的自我反思的培養，部分學生只是根據老師的標準答案加以改正就好了，沒有真正理解錯誤的原因。部分學生再次遇到這類題目時又犯錯誤，從而失去學習數學的興趣和信心。我采用讓學生填寫“檢測分析反饋表”和開展“討論會”來反思最近一段時間的學習情況，做到查漏補缺。

課后反思，使學生能比較順利地理解需要反思的內容，拉近了學生與反思內容之間的心理距離，既便于學生的選擇，又在潛移默化中培養了學生的反思意識，學到了反思的方法。如果讓學生長期堅持運用課后反思表進行反思，將會收到意想不到的效果。

總之，反思是教師自我教學水平提高、學生學習能力發展的一種方式與手段，無論是教的過程還是學的過程，都要不斷地進行總結與反思，因為教學的效果也就是學生學習的效果，它們就像一對孿生姐妹，相輔相成，互相促進。因此，教師在重視自己反思的同時，應注意引導學生反思，教給學生反思的方法，讓學生在反思中發現，在反思中成長，在反思中發展，并進而提高他們學習數學的有效性。