數字化錄播教室對教師發展的幾點思考

李祁山 茍曉玲

【摘要】 通過“全看自動錄播教室”的使用能使教師們點播、定格回放等更直觀、更及時地發現自身教學過程中存在的問題，有針對性地開展自我分析、進行自我糾正，從而有效地提升教師專業成長。

【關鍵詞】 錄播教室 點播 回放 課堂教學效率

以往的聽、評課等教研活動時不可避免地要受到時間、地點的限制，無論怎樣統籌安排，或多或少都會與日常教學工作有所沖突；教師們在上課、聽課、評課等一系列研教過程中也總是有課堂現場感缺失，無論聽課筆記如何詳盡都難以進行恰如其分的點評。我校于2014年引進了數字化智能錄播教室，實施了以錄播教室為載體的“展示一個更好的我”為主題的教師課堂教學視頻研究的活動。旨在營造一種新型的課堂教學研究氛圍，引領教師習慣運用云錄播系統等網絡教研新手段、新技術，促進學校教研活動實效性、開放性進一步增強。

通過近一年的實踐，數字化智能錄播教室的有效使用和校園網評課系統、教學資源庫等教研平臺的不斷完善，使得課堂自動攝錄、網絡實時直播、點播、網上評課等成為現實，加強了全體教師尤其是青年教師對課堂教學的研究，有效促進了教師專業發展。對此，我們有如下思考。

一、成為教師教學行為自我反思的平臺

數字化智能錄播教室為教師在教學中語言、行為、教態和活動開展等進行反復觀摩和自我反思提供了便捷、有效的新平臺。首先，教師可以利用自動錄播功能，將自己的教學過程進行實況錄像。利用錄播系統的自動生成文字索引功能，將教師所用的PPT以及Word講稿，自動生成章節索引，實現視頻播放的快速跳轉和查找。然后，通過快放、慢放、定格等方法對教學中語言、行為、教態和活動開展等進行反復觀摩和反思，以“第三者”的身份來審視自己的教學過程，充分的發現自己教學中的優點和缺點。最后，教師可以從教學設計、教學語言、提問技巧、演示技能、組織方法等多角度、多維度進行自我“診斷”，記下亮點和失誤之處，在課堂教學中予以改進。

數字化智能錄播教室能很好地幫助教師迅速接收課堂中的信息反饋，反復訓練和糾正自己的教學行為，讓他們在不斷反思中豐富自己、提升自己，這就可以有效地提升教師的課堂教學技能。

二、成為提升課堂教學技能的平臺

利用多機位的場景切換，關注教師在課堂教學中的每一個細節，靈活運用教育教學理論和科學的評價方法，可以很好地促進教師課堂教學技能的提高。參與教研的人員對課堂教學的現場直播觀摩或點播回放，隨時就課堂中出現的問題展開討論并點評，并將點評進行記錄，供相關人員進行學習，而不會對上課師生產生干擾。二是教研評課。參與教研的教師開展討論，并隨時可以回放或定格教學視頻，就課堂教學具體環節的不足和優點展示點評進行評價，并進行點評記錄，克服了以往教研討論的流于形式或泛泛而談。同時，對各自的點評及結果進行記錄，隨時對自己的點評進行不限時、不限次數的加工，更便于交流學習。還可以通過網絡進行聯片教課研活動，讓不在現場的同行一起參與教研討論。三是內化升華。教研活動，依托云錄播系統開展自我評價、同事互評和專家點評，以其直觀、反饋及時等優勢，大大提高了青年教師的專業技能，也使許多資深教師的教學水準有了新的發展。

三、成為優質教學資源共建共享的平臺

利用數字化智能錄播教室的自動錄播功能，可以很方便地根據非要生成三分屏課堂實錄視頻資源，并將資源發布到教學資源平臺，供師生進生點播。通過該平臺，可以方便地對視頻進行點播，對教師進行隨時隨地的點評或學習已有的點評進行相互商榷，學習優秀教師的教學經驗，揣摩他們處理問題的技巧，從而不斷提高自已的教學水平。

四、成為課堂教學質量評價的平臺

數字化智能錄播教室利用現場攝像等技術完整、準確地記錄了被評價對象的教學全過程，使評價雙方可以反復地觀看教學錄像。即可點播課件，支持微格點評方式，可實時點評，互評，文字交流、實時打分。微格點評課件后可根據打分點評索引快速找到所關注的知識點與點評內容。這樣評價者就可對每一處優缺點進行點評，對每一處不足進行定格解釋，非常直觀明了，從而極大地提高了評價的信度、效度和被評價教師對反饋意見的認可度。讓教者能直觀面對自己的教學過程，以交流的心態接收他人的反饋意見，正視自己的缺點。

總之，通過這種方式錄制生成的常態化課堂教學視頻，為青年教師的成長提供了良好的契機。教者可以對教學中語言、行為、教態和活動開展等進行反復觀摩和反思，通過校園網評課系統，與同教研組老師一起觀摩、討論和分析，真正做到物盡其用、師盡成才，不斷促進教師教育教學水平和學校教學質量的提升！

參 考 文 獻

[1]張玥.多媒體助力課堂探究[J] .中國教育技術裝備，2014年第5期