普特融合，讓每一顆星星閃閃發光

劉芬 梁文琴

4 月22 日，劉豐華像往常一樣早早來到學校門口，面帶笑容向每一名進校的師生問好。看到小凱在媽媽的陪伴下過來，他立刻迎上去，從口袋里掏出一顆進步星貼在小凱的書包上。

他摸了摸小凱的頭，說：“這是校長特意給你準備的禮物，新的一周你一定會有更好的表現。”小凱開心地大步往教室走去。

小凱是一名特需學生，患有孤獨癥譜系障礙，害怕與人交往，來湖南湘江新區雷鋒新城實驗小學以前，是個特別不愿與人交流的孩子。小凱媽媽告訴記者：“兒子活在自己的世界里，害怕見陌生人。之前帶他出門總要哭鬧，嚴重的時候還會傷害到自己。是學校老師們給了他極大的愛和寬容，一年多的時間，兒子像變了一個人。”

有人說：“融合教育是殘障孩子融入社會的起點。”記者在采訪中，對這句話產生了強烈的共鳴。

A普通學校的融合班

普特融合，學校與學生一樣，會有一些不同。

長沙市雨花區繼2022 年獲評“長沙市融合教育示范區”后，2023年又被評為“湖南省融合教育實驗區”。記者走進該區第一所普特融合義務教育學校——雨花區育新第三小學，驚喜地看到該校開辦之際就將“融合”作為了學校發展的底色和特色，“融合”與學校校園文化、人事分工、課程設置、教師培訓、學生活動、家長學校等全方面工作緊密結合，融為一體。

在雨花區育新第三小學，有一棟樓做融合部并命名“融和樓”，配備融合部研訓主任，設立融合研訓辦公室，大家堅信普特真正融合才能開出各美其美、美美與共的社會和諧之花；另一棟被命名為“融會樓”的教學樓，意在引導學生學習貴在融會貫通，學以致用；體育館也被命名為“融樂樓”，所有孩子一起運動玩耍，呈現出其樂融融的美好景象；資源教室、心理室等合稱為“融愛小院”，為孩子們身心健康成長保駕護航；無障礙衛生間、無障礙扶手等設施設備一應俱全，保障了特需學生方便自如地到達校園每一個場所……

琪琪是一個有肢體障礙的孩子，運動不太協調，上下樓都需要別人去牽著。按慣例，第三四節課他會到普通班上課。每每此時，總會有學生提前問老師：“老師，琪琪這節課過來嗎？”如果得到肯定回復，便會有四五個孩子簇擁著把琪琪扶到樓上教室。以前琪琪都是由媽媽帶著去做康復訓練，自打入讀育新第三小學，不僅能接受文化教育，還有專業的老師做一些輔助康復訓練。“太感謝了！這簡直就是為我們這樣的家庭提供的訂制教育，太為我們著想了。”談及融合教育，琪琪媽媽的感激之情溢于言表。

“融合教育是一場雙向奔赴，我們的辦學理念是點亮生命燈火，促進特殊兒童少年自尊、自信、自強、自立地成長與發展。”育新第三小學校長桂陽玲說。

B教師專業素養向特需延伸

不僅硬件設施特需，師資力量也必須符合特需要求。

“融合教育應該從教師融合開始，特教老師和普通班老師要共同教研、相互聽課評課，融合教育才更有意義。”瀏陽市大塘實驗小學校長朱曉亮介紹，作為瀏陽市第一所高品質的普特融合學校，學校要求全員參與探索差異教學，對普通學生和隨班就讀的特需學生分層設置目標。

記者看到，每一名特殊學生都擁有一張自己的專屬課表，上面詳細標注著時間、課程內容、上課班級。并且每一張課表內容都不一樣，學校一年級有12 名特殊孩子，除配備了6 名專業的特教教師之外，其余10 名一年級普通教師全部參與融合教育，接受特殊教育方法的培訓，并且與特教教師一起磨課、協同教學、集體備課。

朱曉亮告訴記者，目前學校針對特需學生構建了“基礎文化課程+康復補償課程+藝術休閑課程”的通用課程框架，其中包括地域特色濃郁的勞動課程，如夏布文創、油紙傘、陶藝等。遵循“求同存異”原則，落實“一生一案”，賦能特殊學生成長。

記者了解到，目前，長沙市實施融合教育的學校中，特需師生比是1∶3，遠高于普通學生師生比1∶19。為提高特教老師的融合教育能力，長沙市依托市特殊教育研究培訓中心，采用“駐校跟崗”“入校指導”“聯片教研”等方式，組織參訓教師形成學習共同體，在真實情境和具體實踐中研究并解決問題，推動教師培訓理論與實踐融通。

南縣第四完全小學作為“湖南省融合教育實驗校”之一，每學期，都會對殘障兒童進行評估，并為每名學生建立“成長記錄卡”。同時，學校還聘請專業特教教師對教師進行培訓和指導，及時調整教育教學目標、課程，提升殘疾學生在認知發展、溝通和交往、情緒與行為等方面的基本技能。

C呼喚尊重和接納差異

在普特融合學校，普通孩子的家長對于特需孩子的態度是多種多樣的，有的持有抵觸的態度，害怕某些孩子有攻擊行為會傷到自己的孩子或是擾亂課堂秩序；有的會有抱怨情緒，擔心老師把更多的精力放在特需孩子身上，而忽略了自己的孩子……這成為融合教育推進過程中的一大難題。

“一開始，普通學生們對特殊同學的到來感到好奇又略帶疏離，家長們也擔心特需學生會對自己的孩子造成影響。老師們則面臨著如何平衡特需學生與普通學生教育需求的挑戰。”劉豐華說。為此，學校充分利用雷鋒同志母校這一金字招牌，踐行“學雷鋒精神辦陽光教育”的理念，構建“友好學校”，通過空間友好、文化友好、服務友好等舉措，為普特融合提供友好的環境。

“學校會定期組織家長開放日，普通孩子的家長們看到孩子接受和幫助特需學生的情景，常常會生發感觸，感覺到自己的孩子長大懂事了，也看到了特需孩子需要更多的包容和愛，自然也會接納。”湖南湘江新區特殊教育教研員李懿懿說：“融合教育不僅點亮了特需學生的未來，也為整個學校帶來了更加多元和包容的文化氛圍。”

湘潭市岳塘區湘機小學教育集團一完小校區2017年被確定為“湘潭市特殊教育融合試點校”，七年來，學校把特需兒童全面融合在各項教育教學活動中，為其提供平等、寬松、和諧的成長環境，針對個體差異有效地進行教育。學校以特需學生為原型，拍攝了微電影——《最美的未來》，講述了小瑞在學校的日子。起初，小瑞不能安靜地坐在位置上，常常下座位“巡視”，還可能突如其來大叫一聲，與同學發生矛盾時，他總是有錯也不承認，還會情緒激動、大叫大鬧。當他想找同學玩時，因為不懂表達總拉扯同學，常因不會控制力量，被同學誤以為他要打人……面對這些，老師和同學們在習慣的同時給予他更多的包容和關愛，還訂制個性化教案，在課堂教學過程中對他多啟發多鼓勵，課后進行個別輔導。班主任常會陪著他玩卡片游戲，教他認漢字。經過六年的努力，小瑞在小學畢業時，不但能準確地念出班上的大多數同學的名字，還能寫得一手字跡工整的好字。

“電影的主創人員和演員都是我們學校的普通老師和學生，還獲得了第九屆中國大學生DV 文化藝術節‘最佳DV 劇獎，并在人民網·中國共產黨新聞網上刊播。”這部讓校長周梅芳引以為榮的微電影，不僅給看過的人極大的震撼，也在為融合教育呼喚社會尊重和接納差異鼓與呼。

每一個孩子都是獨一無二的，都有獨特的光芒，融合教育將教育公平的陽光普照，呵護每個孩子去擁抱更好的未來，守護每一顆星星都閃閃發光。

（文中家長和學生署名均為化名）