構建情感潤澤的小學數學教學

張彩萍

【摘要】讓學生在收獲數學知識的過程中，情感與態度獲得和諧發展，從而實現全人發展目標。教師要著力改變單純知識教學的現狀，致力于學生全面發展、綜合發展、和諧發展。要積極構建和諧課堂，建立平等、民主的師生關系，實現真正意義上的學生是課堂的主人。教師要充分挖掘數學內涵，讓學生學有價值的數學，培養良好的數學情感，把生活融入數學，讓數學教學生活化，使學生對數學充滿熱愛之情。

【關鍵詞】數學教學 ? 情感潤澤

《數學課程標準》明確將“數學思考、解決問題、情感與態度”并列為課程目標，教師在教學中不僅要關注知識，更要關注“情感與態度”，讓學生在獲得知識的同時，獲得積極的情感體驗、健全的心理人格，小學數學教育不是培養數學家的教育，而應把培養能對民族的復興和國家的發展作出貢獻的高素質社會主義公民做為重要職責。小學數學教學不是研究數學，而是讓學生在掌握基本數學知識的過程中，獲得各種綜合素養的協調發展，這也是新課程以人為本的教學核心理念的體現，是教育的人性自然回歸，使我們的教育更完善與豐滿。

一、建立平等師生關系，構建和諧課堂，讓學生享受數學的樂趣

教育學家第斯多惠所說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。平等、和諧、民主的課堂教學環境不是教師刻意制造出來的，而是在師生間真誠地交流與溝通中自然形成的，來不得虛偽與做作。如《利息》的教學，上課伊始，教師真誠地向學生求助：“同學們，最近老師遇到一個難題：朋友新還了借我的一萬元錢，可我暫時用不著，放在家里又不放心，怎么辦呢？”老師的困難，讓學生解決，幫助老師解決困難，是何等自豪與光榮。教師如此相信學生，學生能不激動嗎？生1：“買保險吧！出現意外有補償”。生2：“買股票，收益大”。生3：“存銀行吧，既安全又方便”。生4：“買保險不合適，急用時可能取不出來，愿我們老師永遠安康，不出意外”。生5：“買股票風險太大，老師教我們辛辛苦苦掙工資，攢錢太不容易了。再說老師也沒那么多精力去研究股市，最好是存銀行，既安全又方便，還實惠”。學生對老師的濃濃愛意自然流淌，那樣真誠與感動。教師適時總結：“謝謝各位同學為老師出謀劃策和對老師關心、理解。的確買保險，老師許多業務不熟悉，買股票風險太大，老師沒有那個能力，更沒有時間與精力，還是存銀行吧！剛才那位同學說既方便又實惠，你能向大家介紹一下嗎？”生5：“方便是存銀行的錢急用時可以隨時支取，而且還有利息”。教師引導：“同學們，如果老師把1萬元錢存銀行，存一年到時銀行給老師，不只一萬元，還要多出一部分，這多出的一部分就叫利息。這節課我們就學習關于‘利息的知識”。老師的一聲謝謝，讓學生得到尊重、理解與信任。積極、健康的情感在學生探索知識掌握過程與獲取方法的過程中產生巨大的推動作用。

二、讓學生學有價值數學，培養良好的數學情感

“人人學有價值的數學”，數學課程就是使學生獲得適應未來生活和進一步發展所必須的數學知識與技能，同時還要有助于學生健全人格和積極向上價值觀的形成與發展。再如在《利息》的教學中，教師要挖掘課程資源，讓內容更加貼近生活，貼近學生。教師逐步引導學生：“同學們建議老師把錢存銀行，搞儲蓄，這樣有利于國家把閑散資金集中起來綜合利用，產生更大的社會和經濟效益。如我們現在各村實施的‘小額貸款富農家活動，讓信用社、銀行把集中的資金投放給需要資金搞生產建設的單位或個人，從而創 造出更多的財富。我們可以看出搞儲蓄。既有利于國家建設，個人還可以得到利息的實惠，還可以讓我們養成勤儉節約的好習慣。同學們你們想一下，幫老師再填一下存單，再和老師探討一下，一萬元錢存多長時間，到期有多少利息呢？”教師出示同期人民銀行利率表，學生經過小組合作討論、分析、比較，認為存定期一年比較合適。同時根據教材提示，計算出到期利息，學生計算：定期一年利率4.14%。列式為10000×4.14%=225（元）。學生的學習過程中潛移默化地受到情感的熏陶，品德的教育。教師再引導學生：“同學們計算的真正確，可銀行付給老師的是180元，這是怎么回事呢？”部分學生聯系生活實際得出結論：銀行扣利息的5%，繳納利息稅。教師再評價引導：“對，納稅是我們每個公民應盡的光榮責任和義務，是為國家做貢獻的具體表現。我們享受的九年義務教育及其他公共設施，都是納稅人的奉獻，長大后，我們也要依法納稅，為國家做貢獻”。思想品德教育成了潤物細無聲的春雨，是那樣貼切、生動、自然，而又深切感人。通過數學知識的學習，學生深切感受到了數學在生活中的應用，以及生活的美好和美好生活需要我們大家的努力共同創造，“利息”知識的教學，學生接受了帶有濃重情感和價值觀的高附加值的“利息”，讓學生受益終生，沒齒難忘。

三、數學教學生活化，豐富和發展學生的數學情感

傳統的數學教學，教師只重視知識的教學，而很少關注這些知識與學生實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題。學生也不善于用數學眼光去思考實際生活中的一些問題，造成了知識與生活、知識與能力的脫節。《數學課程標準》要求：“要重視從學生的生活經驗和情景中學習和理解數學”。這就告訴我們，適當的開展課外的實踐活動是數學課堂教學的延伸和發展，是課本知識的延續和拓展。學生從課堂走向生活，走向自然，走向社會，通過查閱資料、搜集數學信息、參觀調查、體驗生活，增加了許多課本中學不到的知識，這些知識幫助學生提高了判斷能力與推理能力，幫助學生提高了綜合的數學素養，擴大了學生自由探索的空間，學生的視野開闊了，思考的空間也增大了。在課外實踐活動的過程中，他們充分感受到數學知識與實際生活緊密相連，數學來源于生活，生活中到處有數學，數學是生活中不可缺少的工具，體會到數學的實用價值，豐富了自己的感性認識，學會了用數學的眼光看生活，利用生活實踐，豐富數學情感。

總之，數學教學關注學生的情感發展，將冷美的數學變得生動溫暖，抽象、嚴謹、簡約的數學也會使學生覺得美好和親切，有效地促進了學生健康個性的發展。