小學語文教學應立足于促進學生的發展

李云

21世紀的教育將是以全民的終身教育為主要特征。一個人只有學會學習，不斷發展，才能適應新世紀學習與生活的需要。小學語文是基礎教育中一門重要的基礎工具學科。它的交際功能和人文性特點決定了這門學科舉足輕重的地位：小學語文教學必須立足于促進學生的發展。

一、語言的發展

小學生語言的發展是小學語文學科的本質特征，這是因為語言文字是一切知識，一切能力的基礎。一個人的創造能力是在學習能力基礎上發展起來的。學習能力又是從哪里發展起來的？學習能力是以讀寫算等技能為基礎形成的，而讀寫算又是以識字能力為基礎的。

目前，我們使用的小學語文教材是一篇篇文質兼美的文章選編而成的。知識能力、語言的積累和情感的熏陶蘊涵其中。發展學生的語言就是要克服以課文結構設計教學思路的做法，遵循語言的學習規律來設計教學思路，以語文的教學目標設計教學思路。每篇課文讓學生掌握多少知識，積累哪些東西都要做到心中有數。當然，學生要掌握的知識不一定全是教師講出來的，而是要讓學生在教師科學地調節下自主學習得來。教師的調節體現在哪些方面呢？

1、師生換位，讓學生自主運用語言。課堂上教師主宰講臺一統課堂的做法不利于調動學生學習運用語言的積極性。怎樣才能實現師生平等對話，學生自覺運用語言呢？教師讓小學生當一回小老語文教育論文師，教師和學生打成一片，成為學生中的一員。一位老師在講《草船借箭》一課時，問學生你們認為怎樣學習這一課好？有的學生說，我們按事情發展的順序來理解;有的學生說，我們從幾件事情：受命造箭、準備工作、借箭成功幾個方面來學習;還有的學生說，從周瑜最后說的，“諸葛亮神機妙算，我真不如他”這句話中受到啟發，找出諸葛亮神機妙算的內容，再把課文融會貫通地理解。學生們的見解，實際上是一種自主的表現。

2、舉一反三，拓寬語文學習的路子。語言能力的提高，要通過對語言的理解和運用，讓學生舉一反三，就會觸類旁通，相得益彰。如對一句話、一個段落的理解，除了這種表述外，你還會有另外的見解嗎？這段話中去掉一句行嗎？對這個人物文中是這樣肯定的，你還有別的認識嗎？讓學生學會舉一反三，目的在于激活學生的思維，在分析比較中提高對語言的品評鑒賞能力。

3、分析綜合，培養學生運用語言的邏輯能力。例如，《草船借箭》中有這樣幾句話：江上霧很大，敵人忽然攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。教師可讓學生進行這樣的練習：①用上關聯詞語合并成一句話，看誰能說出來;②用敘述者的口氣，把這段話變換稱謂表述出來。有意識地進行語言邏輯訓練，有利于讓學生在讀的過程中很快地把握住主次及事物的內在聯系，提高分析表達能力，培養學生思維的敏捷性。

4、強化語言訓練，在運用中形成技能。由于語文工具性的特點，決定了小學語文必須注重實踐，在訓練中形成技能。這個訓練就是要進行聽說讀寫、思維的訓練。要注意研究訓練的方法，讓學生自主能動地去實踐。運用研究性學習的方式去探究，自己發現問題，解決問題。

在訓練中要培養學生的思維品質和個性品質。譬如，在讀的過程中培養語感，在理解的過程中整體感知，受到情感的熏陶。在理解的過程中，不同的見解是學生思維個性的表現，教師要有一個開放的視野，要注意因勢利導，變封閉為開放，真正讓學生在訓練的過程中積累語言，發展語言。

二、情感的發展

小學語文教學中情感的發展，是指小學生在學習過程中產生審美的愉悅，思想受到熏陶，認識不斷升華的過程。小學語文既是交際的工具，又是表達愿望、抒發情感、認識事物的工具。語文教育中所憑借的語言材料都具有豐富的思想內涵。這些思想內涵在學習過程中被學生理解和吸收，進而對他們的人生觀、價值觀和行為習慣產生重要的影響。

1、要有目的地激發學生的情感，讓學生了解和掌握社會的一些基本原則。我們常說的一句話叫教書育人。怎樣育人？就是要讓學生了解和掌握最起碼的社會基本準則，不斷形成符合社會發展要求的行為規范。而這些要求和行為規范是靠教師憑借一篇篇語文教材來完成的。在學生所學的教材中，內容涉及古今中外，各有各的歷史背景，各有各的寫作目的，文學體裁也非常多采。這些作品有一個共同的特點，就是通過塑造形象來反映不同時期的社會生活，達到影響人、教育人的目的。教師就應當充分利用這些文章，讓學生細讀、體會、揣摩，使語文教育論文他們的情感受到熏陶，良好的行為習慣得到形成;使他們在潛移默化中逐漸學會崇尚真善美，反對假惡丑;使他們相互信任，相互尊重，相互關心，相互幫助;保護大自然等一些基本原則。

2、利用課文的重點部分或感人之處，陶冶學生的情感，使思想認識不斷升華。小學語文教學中發展學生的情感，不僅是語文教學的需要，也是將來學生發展的需要。因為，情感是一種不可估量的因素。古人云：“情者文之經也”“有情動而辭發”。都是說明的這個道理。在教學中有意識地安排這樣的學習方式：這一段話中，哪里最使你感動？你會讀出這種情感嗎？你還會用什么方式表達出來？

在學生學習過程中，可以讓他們接觸一些各種性格的人物形象，感受他們的生活經歷，揣摩他們的思想情感，體會文章所表達的寫作目的。例如，《我們也要當紅軍》一課，讓學生體會一下兩個貧窮農民兒子要當紅軍的急切心情。為了增加語氣，語序做了顛倒，讓學生試著用別的方式來要求毛主席也同意你們當紅軍。在學習《豐碑》一課時，隨著情感的推進，同學們都對軍需處長肅然起敬，再讓學生體會軍需處長為什么成了一座晶瑩的豐碑，就很好理解了。

發展學生的情感，要注意因文而發，不要脫離課文內容搞節外生枝，即使是搞得天花亂墜，學生也得不到一點收獲。要注意學生的年齡特點，做到針對性強，恰到好處地激發學生的情感，并做到循序漸進，逐步提高。

三、思維的發展當前。

培養學生的創新精神和實踐能力已成為教改的主攻方向。說到底，創新精神是一種思維的智力活動，因為創新是人們運用已有的知識，根據一定的目的，通過思維活動形成新認識，創造新事物的能力。作為基礎工具學科的小學語文更有培養學生創新精神的獨特優勢，那就是思維是認識的工具，語言既是思維的材料又是思維的體現，語言和思維在一個統一體中。發展學生的語言和思想是相輔相成的。培養學生良好的思維品質應注意以下幾個方面：

1、思維的流暢性。小學語文課上要讓學生學得有滋有味興趣盎然，首先反映在思維的流暢性上。所謂流暢性就是思路開闊、思維敏捷、思想活躍。課堂上注意培養學生的語感，讓學生直接理解和整體判斷有一種靈感的迸發和認識的頓悟。這是創新思維流暢性的表現。

培養學生思維的流暢性，就要注意從觀察、興趣、感悟入手，讓學生出現一種亢奮、昂揚的精神狀態。學生產生的靈感愈生動豐富，思維就更加活躍。在教學中讓學生把所思所感所悟充分表達出來，而不是斥責和壓抑。長此以往學生創新思維的積極性就會大增，學習也會取得意想不到的效果。

2、思維的獨創性。思維的獨創性是指學生在學習的過程中產生的與眾不同的見解。在解決問題時不因循守舊，能夠敏銳地發現事物之間可能存在的新關系，提出新穎獨特的見解，具有超常超群超前的特點，這也是創新思維的本質特征。例如，《司馬光》一課，到水中救人，不如讓水流出來救人;《詹天佑》一課，采取中部鑿井法能不能提高工期？《曹沖稱象》中沒有大秤，更沒有人提得起這么重的大象，而采用求異思維的方法，這都是思維獨創性的表現。發展學生思維的獨創性，培養學生創新思維的能力，就要在教學中采取啟發誘導的做法，不讓學生墨守成規。當然解決問題的途徑可以是多種多樣，也可能是殊途同歸，一旦學生有了這種良好的思維品質，對于他們今后的發展成才都具有不可估量的作用。可惜的是，目前我們的教學中求同、靠攏教材答案的做法太普遍。這樣不利于發展學生思維的獨創性。

3、思維的靈活性。發展學生思維的靈活性就是要打破思維定勢，求新求異，提倡學生用不同的方法和思路去解決問題。在閱讀理解中，要讓學生從多個角度思維，思路靈活。《田忌賽馬》以弱勝強就是思維靈活的表現。《落花生》一課似乎無創新思維可言，如果教師抓住“不是外表好看而沒有使用的東西”這個句子，可以讓學生舉出外表既好看而又使用的東西;外表好看而不使用的東西;外表不好看但使用的東西，這樣有利于訓練學生的發散思維能力。一位教師在教《美麗的公雞》一課后，提出這樣一個逆向思維的問題：大公雞改正自己錯誤以后啄木鳥、蜜蜂、青蛙會怎樣對待它？會以什么樣的態度跟它說話？這樣既提高了學生認識能力又活躍了學生思維。教師要克服單一機械的做法，注意把口語交際和詞句訓練結合起來;創造性地復述與篇章訓練結合起來，這些都可以使學生思維靈活，想象豐富。

在作文中，讓學生把生動有趣的生活與大膽地想象相融合，為他們提供一個自由揮灑的習作平臺。寫作中，事情發展的過程和人物的出現可以根據學生的意愿來確定。教師要有計劃地安排想象作文。這樣做，對發展學生思維的靈活性是十分有利的。

促進學生的發展，必須確立以學生為主體的理念，如果老是牽著學生的鼻子走，將會一事無成。實踐證明，此話千真萬確。在教學中立足于促進學生的發展，亦是如此。