教育回歸自然的田園化風格

張?zhí)m莎

華德福教育是奧地利教育家魯?shù)婪颉な反{根據(jù)自創(chuàng)的人智學理論創(chuàng)建的。華德福教育是一種崇尚自然、以人為本、尊重個體成長的教育。要將華德福田園教育在目前幼兒園班級中進行融合，就需要找到田園教育與班級之間的關(guān)聯(lián)性，并進行理念、教育方式的有機結(jié)合，再具體在大環(huán)境與細節(jié)中進行田園教育的滲透；并讓幼兒進行自然環(huán)境中的自然藝術(shù)實踐操作，讓幼兒在自然的環(huán)境中輕松地成長，在自然的感官體驗與實踐操作中獲得感受、思考。

創(chuàng)設(shè)田園“大”環(huán)境

在我們目前傳統(tǒng)的班級教育中，還比較難實現(xiàn)讓幼兒在全自然的環(huán)境中成長的可能性。要將華德福田園教育的理念融合到班級教育中來，真正做到“自然”，就要充分地創(chuàng)造條件，使幼兒成長的大環(huán)境更符合他們對接觸自然的需求。教師可鼓勵并與幼兒一同種植各種符合班級環(huán)境特點的植物，讓整體環(huán)境與自然更貼合。如，在教室窗臺與睡房中種植一些能夠攀爬墻壁的植物，讓植物爬滿墻壁，幼兒在教室中、睡房中，都如同在自然中一樣。這樣的安排與布置同時還能夠美化環(huán)境、凈化空氣，教師的環(huán)境布置有了綠色的底色，也會更加添彩。

“自為”即自己動手實踐、為自己服務(wù)。中班幼兒自我意識增強，喜歡親自動手、探索。教師可與幼兒一起開辟出一塊自然種植的地方，讓幼兒來感受種植。筆者所在的幼兒園內(nèi)有一畝菜地、野花坡、雜果林，飼養(yǎng)了兩只兔子。在這片一畝菜地里孩子們每周有田園勞作，我們自己種一些季節(jié)性的蔬菜：毛豆、玉米，青菜、蘿卜等，孩子們還可以用蘿卜葉子喂食兔子；為了增加園內(nèi)的色彩，幼兒園內(nèi)種植了美麗的郁金香；戶外活動時，大家去野花坡玩耍，邂逅美麗的鮮花；午后散步時，大家到雜果林里采擷喜悅的果實。在這里，每一位幼兒都有實踐的機會，教師幫助幼兒了解種植的辛苦，讓幼兒體會到勞動果實的鮮美。當糧食成熟時，教師帶著幼兒一起去收獲。同時，在種植過程中，幼兒園注意提供豐富的種植的物品，種植一些收獲時間較長的，搭配收獲較快的，如此幼兒才會更有種植的成就感，同時也能夠時時體會到更好種植物的樂趣，自己食用勞動果實也能夠帶來實踐的成就感。

關(guān)注田園“小”細節(jié)

細節(jié)環(huán)境與大環(huán)境不同，不需要做大的調(diào)整與改動，而是做小的布置，就能夠讓幼兒感受到自然、田園，并在其中自主發(fā)展。華德福教育實施過程中，幼兒園所有教學玩具都是與幼兒一起制作或選擇自然中的物品代替。田園教育關(guān)注的是自然，教師在對教室進行裝點、布置時，可以從原來購買成品轉(zhuǎn)移到自己制作、選擇自然材料代替等，讓幼兒能夠在細節(jié)中發(fā)現(xiàn)與成長，在運用自然物品的過程中，感受到各種物品的多用途，從而促進幼兒思維的發(fā)展。

田園式的材料來自于田地、園圃、森林、溪水中等自然的環(huán)境中。幼兒對生活、自然環(huán)境中的各種物品都非常樂于觀察、收集。他們正處于好奇與探究的關(guān)鍵期，教師可以引導(dǎo)幼兒一起去尋找自然的材料，運用到班級中去。如，筆者請幼兒與家長一起幫助收集各種瓜子、豆子、植物種植等。經(jīng)過一個星期的收集，教室中增添了很多自然裝飾物與自然游戲材料，主題墻上的迷宮道路使用各種豆類鋪設(shè)而成、繪畫欄上用瓜子組合成了一只灰色的小熊、玩具柜中多了夾豆子與比大小等眾多內(nèi)容；各種干凈的大堅果殼更是成為幼兒美術(shù)區(qū)角中的重要材料，可粘貼、可涂色、可擺成不同造型，幼兒在與這些自然物品互動時，獲得了更多的開拓思維，了解到生活中的很多物品都是可以運用到游戲、學習中來的，促進幼兒想象力與創(chuàng)造力的形成。

讓田園藝術(shù)多元化

在華德福教育中，藝術(shù)與手工活動是非常重要的。在進行田園教育時，教師同樣需要采取藝術(shù)、手工活動來幫助幼兒開啟心靈經(jīng)驗。這種自然的藝術(shù)應(yīng)當包括從自然中選擇各種物品進行手工活動，也要從人們生活的自然演變中產(chǎn)生的各種藝術(shù)活動，如各種類型的繪畫、歌舞表演、藝術(shù)戲曲、地方特色等。比如，田地中各種小石子與大沙粒、堅果果殼、各種樹葉、松果等，這種物品是簡單、原始的，但是也是極具創(chuàng)造價值和意義的。幼兒可以使用核桃果殼制作蒙古包部落，可以使用石頭涂色并排列成彩虹，可以用各種樹葉做成一名印第安男孩……各種簡單的材料給幼兒帶來了無限的操作可能，而多次活動后，幼兒也能夠主動去探索自然材料之間的藝術(shù)關(guān)聯(lián)性，這會讓他們的藝術(shù)行為越來越自主、豐富、趣味，對幼兒來說，這種實踐體驗中的發(fā)展是難能可貴的。

華德福的教育理念要真正全部運用到幼兒園中來，還是有非常大難度的，所以只能在一定的范圍之內(nèi)，幫助幼兒去感受自然，感受華德福教育中的平等與尊重以及幼兒園大家庭的溫馨。我們在幼兒園中實施田園教育，更應(yīng)當要把握教育的重點，即自然、自為、自由，幼兒使用的物品要自然，教師對待幼兒也要自然，不能強制性地對幼兒提出他們不感興趣、不能達到的要求。在田園教育中，讓幼兒自由地實踐、感受，這樣，才真正符合華德福所提出的“感官體”的要求，當幼兒在自然的環(huán)境中獲得了強壯的身體、豐富的體驗、真實的情感以后，他們的認知、行為、動作、意志也都會悄然發(fā)生變化，這才能真正地影響幼兒一生的發(fā)展，使幼兒成為一個健全、完整的人。

（作者單位：江蘇省張家港市福前實驗幼兒園）