對高等教育中思辨能力理論模型的評析與思考

劉璐

【摘要】在現代國際人才競爭激烈的背景下，中西方國家高等教育中思辨能力的培養越來越重視，甚至已經將思辨能力的培養列為高等教育的首要任務。構建信度高及效度準的思辨能力量具的必要前提條件是對思辨能力的理論框架及模型有一個清晰且邏輯性強的歸納與分析。本文試回顧國內外相關思維能力研究中對思辨思維能力模型的構造與解析，以期達到教學中的學思結合。

【關鍵詞】思辨能力 理論框架 思維模型

一、導語

從20世紀80年代開始，思辨能力研究在西方國家逐漸受到關注，到90年代日趨興盛。北倫敦大學校長Brain Roper指出：高等教育應該培養學生的抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力以及論據評價能力（Chapman， 2005）。因此，思辨能力比高層次思維能力更確切，也更能反映高等教育的培養目標。美國政府在1993年開始將其列為大學教育目標（National Education Goals Panel1993）。最近我國公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中特別強調：“注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。”

二、思辨思維能力理論模型的歸納與思考

1.雙維結構模型。1987年美國哲學聯合會召集了美國和加拿大的數十名在本領域成績斐然的教育科學專家及學者，在著名哲學家Peter Facione 的領導下，歷時兩年共同研究完成了“特爾斐”項目，構建出了雙維結構模型。在此模型構建的理論框架中，思辨能力包含情感特質和認知能力兩大維度。情感特質型維度包含自信、靈活、誠實、好學等特質，而認知維度則化解為以分析、評價、推理為核心概念的幾項能力。（見下圖1）

認知能力（cognitive skills） 情感特質Affective-dispositions

闡釋

interpretation 分析

analysis 評價

evaluation 推理

inference 解釋

explanation 自我調節

self-regulation

歸類理解意義澄清意思 分析看法、找出論據、分析論證過程 評價觀點

評價論據 質疑證據

提出替代假設

得出結論 陳述結果

說明方法

得出論據 自我評估

自我糾正 好奇、自信

開朗、靈活

公正、誠實

謹慎、好學

善解人意等

2.三元結構模型。2006年，Paul 和Elder提出了以思維元素、標準和智力特征為中心的三元結構模型。在這個理論框架中，思維與思辨能力的維度包含有共同連接成思維循環鏈條的八大元素。每種思維元素又各自有相應的十條衡量與檢驗標準。該模型認為，人的思辨智力特征必須含有目的、問題、信息、假設、推理、啟示等環節，隨著思維能力的發展而發展，否則這種能力將越走越狹隘。（如下圖2）

標準（The standards） 元素

（The elements） 智力特征

（Intellectual traits）

清晰性 精確性

準確性 重要性 目的 假設 謙恭 堅持不懈

相關性 完整性 問題 視角 獨立 自信

邏輯性 理據性 信息 推理 正直 富有同情心

廣度 深度 概念 啟示 勇敢 公正無私

比較以上的雙維模型與三元模型，我們發現：這兩個關于思維思辨的能力模型都包含著人類普遍意義上的情感紐帶特征，都認為情感是認知發展中必不可少的環節。在傳統的西方哲學與教育學中，認知和人類情感往往被劃分為兩個互為獨立的體系。很明顯，這一點在現代教育科學研究中的成果中卻展現出密切必要的聯系。雙維模型和三元模型的區分點在于：雙維以認知型技能為基礎，而三元則更加強調思維在能力發展中的作用。在雙維的構建中由于從技能出發，沒有受到思維的限制，應用的維度更加富有彈性；而三元模型的精確標準更有益于評價體系的界定和開展，能從自我評估、自我調節和自我完善三個方面完善個體的思維能力的發展。

3.三棱結構模型。國內的教育學者林崇德在2006年提出了三棱結構模型的構想。在這種思辨理論框架下，思維的目的、過程、材料、自我監控、思維品質、認知與非認知因素與三元模型有這異曲同工之妙。

4.層級模型。我國著名外語教學學者文秋芳老師在2008年提出了層級模型的概念。該理論框架建議將思辨能力細分為元思辨能力與思辨能力兩個層次。第一層次是對思辨構成中計劃、調整、評估技能的體察；第二層次包含與思辨品質和認知技能與標準。第二層能力架構受第一層的管理與監控。這種理論框架突出了思辨者主觀能動性的主導作用。層級模型將繁瑣的三元結構模型化簡為五條標準，且只列舉了雙維模型中的三項核心技能，邏輯清晰，有理有據。

三、結語

現代高等教育的理念應時代變化，新知識呈幾何級數增長，如果僅僅花氣力學習與掌握知識點，很可能在校學會的東西畢業時就已經陳舊。如果將解決問題的思辨能力作為教育目標，學生能夠終身受益。思辨能力模型的理論構架是實踐其量具的基石，要將理論框架的操作性落到實處，好有許多工作要做。總之，思辨能力培養是教育中不可或缺的環節，而不是自由選項。這是教育的必需條件。

參考文獻：

[1]崔景貴.當代大學生心理發展特點與高等教育新理念[J].高教探索，2005（1）：83-87.

[2]劉義，趙炬明.大學生批判性思維傾向的現狀調查[J].高等工程教育研究，2010 （1）： 87-91.