談構建高效語文課堂的教學策略

蔡美艷

【摘要】構建高效語文課堂教學是當前語文改革的重點，這既是基于素質教育的需要，也是初中學段自身定位的需要。新課程改革就是改變傳統的應試教育模式，深入把握新課程標準對語文教學要求，還學生以自主、合作、探究的學習方式，全面提高語文課堂教學效率。

【關鍵詞】高效語文課堂 教學策略

語文教學受應試教育的影響，把充滿人文精神和智慧，繼承和吸納人類一切進步文化的營養的語文學科，變成枯燥乏味的知識、技能的單純訓練，一切圍繞升學成績進行教學，造成了教學效率的低下。這樣的教學阻礙了學生能力的發展，抑制了學生學習的主動性和積極性。學生對知識只能機械模仿，生吞活剝、死記硬背、不求甚解，形成模式化教學，把內涵豐厚的語文教學，變得沒有激情、沒有創造、沒有靈性、沒有活力，有的只是平鋪直敘和機械性的勞動。學習結束后，學生又陷入大量重復的作業、測試訓練中，學習成了無法解脫的苦役。學生的創新思維能力、想象力等綜合素質沒有得到全面發展，學生無法感受到文本的精彩世界，缺乏審美體驗，很難獲得思想的啟迪和情感的熏陶，教學效率低下。

一、全面深入把握新課程標準對語文課的要求

《中學語文課程標準》倡導“探究性學習方式”。新課程標準的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養學生的創新精神，鼓勵和引導學生有所創見，才能真正提高學生的語文素質。 與探究性學習方式有關的理論主要涉及兩對概念，即“過程”與“結果”、“情境”與“形式”。從探究性事實的角度來說，“過程”是指學生為探索和發展知識所經歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的。“結果”則是指學生在學習的過程中所獲得的知識、技能和態度，可以表現為多種不同的形式，如語言描述、行為表現、情感體驗等。“情境”主要指學生在學習過程中所面對的多種具體問題，“形式”則是指學生對獲得學習結果的形式化描述。

二、積極探索構建高效語文課堂教學的策略

要使學生形成探究性學習習慣，應著重從以下幾個方面著手：1、教師的教學行為應當轉變。教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。2、培養學生大膽質疑的習慣。古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產，生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當的點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。3、培養學生思維方法。首先要打破定勢，反向思維，引導學生發現問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發現問題。其次要曲設情境，發散思維，啟發學生梳理問題。曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發散中培養解決問題的能力。但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。4、教學評價中增加學生創新比重。教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創性，最大限度地增加學生創新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創新思維能力的培養。

三、建構高效語文課堂的方法

（一）把課堂交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力。1、下放導語權。每一節語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。2、下放教學字、詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字、詞障礙。學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字、詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。3、下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑。可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。（二）把課堂交給學生，提升邏輯思維能力。在語文課堂教學中，讓能力較強的有特長的學生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學參考書等，學生還可以向教師詢問與上課有關的問題。總之，為了上好課，學生可以依據自己的意愿，大顯身手，包括對教具的使用。最后，學生還要把自己所講的內容，以提綱的形式整理下來，也就相當于教師寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學生全力以赴。因而，走上講臺時，教態自然，語言流暢，儼然一位“小老師”，教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學效果令人欣喜。一節課不僅調動了學生語文學習的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學中提升能力。 總而言之，新課程語文教學要以學生發展為本。在探索與實踐的過程中難免會出現這樣那樣的盲點。關鍵是要不斷地發現問題、分析問題、解決問題，肯定成績，改進不足，從而使師生的語文素養得到全面的提高。