圖示教學法在初中歷史教學中的應用研究

彭沖

【摘要】圖示教學法是一種應用比較廣泛的教學方法，在實踐中收到了較好的效果，應該得到提倡和推廣。本文在分析圖式教學法內涵和特點的基礎上，研究其在初中歷史教學中應用的優勢，并從初中歷史教學的實際情況出發，提出了一些應用對策和個人看法，希望能夠起到拋磚引玉之效，供廣大教育工作者借鑒和參考。

【關鍵詞】圖示教學法 初中歷史 教學 應用

一、圖示教學法概述

（一）圖示教學法的含義。

圖式教學法又被叫做“圖文示意教學法”、是一種通過箭頭、簡要符號、濃縮文字等元素構成特定的圖樣，在此基礎上形成板書和多媒體課件，從而促進課堂教學活動有效開展的教學方法。教學中比較常見的圖示教學法有圖表、圖畫、線框等，這些方法雖然表現形式不完全一致，但是都能從一定程度上展示抽象思維的過程，把抽象的知識用形象的圖示表現出來，有效輔助教學目標的實現。

（二）圖示教學法的特點。

與傳統的教學方法相比，圖示教學法具有比較突出的特點：其一，用圖示化的板書代替死板的直線板書設計，可以讓學生更容易的把握各個知識點之間的內在關系，直觀的體現歷史事件之間的縱橫關系，避免孤立看待歷史事件問題的出現。其二，圖示化的板書實現了對知識點的形象化、系統化，更容易吸引學生的注意力，便于學生在理解的基礎上記憶。其三，圖示化的教學方法廣泛應用于教學的各個領域，基本上每個學科都可以采用圖示教學法，并且能夠貫穿于整個教學活動中，老師不僅可以利用圖示化進行板書，還能制作多媒體課件，還可以進行課堂鞏固和總結。

二、圖示教學法在初中歷史教學中的優勢

通過查閱初中歷史教材，我們很容易便可以發現教材中有很多人物圖片、歷史照片等，這都是比較常見的圖示教學法，除此之外還有數軸圖示、比較圖示等方法。在歷史教學中，圖示教學法具有非常明顯的優勢：

（一）圖示教學法與歷史學科特點一致。

歷史是一門抽象、定性的理論學科，其中涉及到非常多的歷史事件，各個事件之間又有著剪不斷的關系，由于歷史事件發生的年代比較久遠，學生對當時情況的了解很少，理解和學習的難度也就比較高，因此需要借助于圖形來使歷史事件的表達更加直觀化，幫助學生理清歷史事件的來龍去脈。圖示教學法可以用圖形和簡要符號全面、簡潔的表達歷史信息，以便于學生的思考。在老師作圖的過程當中，學生可以在頭腦中建立豐富的表象，通過對表象的分解組合，進行思維和整合，實現歷史知識的遷移。

（二）圖示教學法與學生學習特點相一致。

處在初中階段學生的抽象思維能力還不夠強，不能建立抽象的思維模型，這是制約學生歷史學習的一大因素。圖示教學法可以有效解決這一問題，把抽象的歷史關系用簡要符號和圖形表示出來，幫助學生更好的理解和分析歷史問題。學生的學習是一個循序漸進的過程，無法一下子就能理解和掌握難度大、抽象化水平高的歷史知識，需要把復雜的問題簡單化，把抽象的問題具體化，從整體著手，對問題進行實質分析。而圖示教學法恰恰能做到這一點，可以用形象的圖表把抽象的歷史關系表現出來，符合初中階段學生的學習特點。

（三）圖示教學法可以消除學生對歷史的畏難情緒。

與其他學科相比較而言，歷史學科的知識點比較多而且較散碎，每個歷史事件的發生都有其特定的背景、原因和影響，其中還牽扯到一定的人物事跡等，每兩個或幾個事件之間又有復雜的關系，形成了一個網格狀的關系，受到初中學生學習能力和理解能力的限制，學習起來的難度比較大，因此容易產生畏難情緒。圖示教學法可以幫助學生解決這個大難題，通過縱向和橫向的圖表把歷史事件清晰的展現出來，消除學生的畏難情緒。

三、圖示教學法在初中歷史教學中的應用

圖示教學法在初中歷史教學中的應用并不是盲目的，老師要采取一定的策略，抓住以下幾個關鍵點，讓圖示教學法更好的為歷史教學質量的提高服務。

（一）認真備課。

備課是上好一節課的前提和基礎，對課堂教學效果起著非常重要的作用。初中歷史老師在上課之前先要對即將講授的新課進行整體感知，在全面把握各個知識點的基礎上概括出主要提綱，列出大致的圖示內容。老師列出的圖示既要包括全部的知識點，又要突出重點，增強課堂教學的目的性。

（二）圖示形式結構要多樣。

圖示的形式和結構比較多樣，如果只采用某一種形式結構的話，很那做到形象的表現每個歷史事件的關系，學生掌握起來的難度增大，這與圖示教學法的目的相違背。因此，初中歷史老師在采用圖示法教學時，要盡量做到圖示形式和結構的多樣化，結合對比、線索方位、事件順序、總體結構等圖示形式，讓學生感受到各種圖示結構之間的不同之處，加深對歷史事件的感知和記憶。

（三）系統完整，注重實效。

歷史圖示要盡量還原歷史事件的前因后果，能夠系統完整的重現歷史事件，切不可遺漏某一個要素，同時還要具有一定的彈性，保證圖示內容的詳略得當，做到史論結合。一般情況下一個圖示只能表現一個主要內容，如果頭緒太多、信息量太大，就會出現信息雜亂的問題，擾亂學生的思緒，圖示的效果便會大打折扣。因此，初中歷史老師要保證圖示的系統性和完整性，讓圖示的教學效果充分發揮出來。

（四）充分展現圖示教學法的科學性。

初中歷史老師在采用圖示教學法開展教學活動時，要把學生的理解能力和學習能力作為基礎和依托，要在教學大綱和學生可接受的范圍內繪制圖表。老師要對歷史圖表進行揣摩和推敲，及時對一些不合理或不恰當之處進行調整，保證圖示教學法的嚴謹性和科學性。

結語：綜合上文關于圖示教學法在初中歷史教學中的應用研究，我們要在了解圖書教學法內涵和特點的基礎上，清醒的看到其在初中歷史教學中的優勢所在。與傳統的教學方法相比，圖示教學法可以直觀、具體的把知識點表現出來，并建立它們之間的邏輯關系，可以幫助學生整體感知歷史事件，更好的理解和記憶。初中歷史老師要把圖示教學法引進課堂，并不斷摸索總結經驗，實現圖示法與歷史教學的完美結合，促進課堂教學效率的不斷提高，更好的實現歷史教學目標。

【參考文獻】

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