概括與提煉

黃為民

[摘要]在傳統語文教學中，教師往往只重視陳述性的知識教學，瑣碎而不成系統。學生對知識的概括還停留在最初直覺的感性認識上，對已有知識的概括水平的低下，影響了語文整體成績的提高。培養學生的概括與提煉能力，使學生形成系統的知識體系，對知識運用開闔自如。

[關鍵詞]語文教學概括提煉學習關鍵

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330008

馮友蘭說過：“我的讀書經驗有四點：精其選;解其詞;知其意;明其理。”一語道出了讀書的精要。新課標要求學生熟練運用祖國的語言文字，我們就要努力培養學生概括與提煉的能力，否則，就不能算是學會了語文。

一、概括與提煉——高效讀書的方法

古人說“書不盡言，言不盡意”，意即書不能把要寫的都寫完，讀書的就是把字都認全了，話都讀懂了，也未必真能知道寫書人的意思。所以，讀書要注意字里行間，讀詩要弄清“弦外音、味外味”。

教過幾年語文的教師可能都遇到過這樣的情況：一篇文章讀了好幾遍，問學生這篇文章寫的是什么，請說出主要意思，許多學生一臉茫然，就是能說，也是東拉西扯，不能把握文章的主旨和關鍵。造成這種情況，不是偶然的。傳統語文教學，教師只注意講，只要講得精彩，就是一堂好課，而教師講的大多圍著考試的指揮棒轉，是考點的就反復強調，要學生背現成的答案，學生成了接受知識的機器，產生了依賴性，自己的靈性和創造潛能被教師喋喋不休的講解擠得沒有立錐之地，讀書只是隨口出聲，沒有帶進自己的思想，也沒有投入自己的情感。

要讓學生能夠高效讀書，首先必須尊重學生的個性，把學生當成學習的主人，讓學生主動去讀，視讀書為樂事，讓作者的感情和學生的心靈發生碰撞。教師在方法上要加以指點，比如抓關鍵詞、關鍵句，透過文字的表面洞察作者的意圖，啟迪自己的睿智，探索文章的主旨等。一言以蔽之，就是讓學生用心讀，讀出自己的心得。

二、概括與提煉——準確答題的竅門

學會準確答題很有必要，但真要做到準確答題，卻又十分困難。閱讀題內容多，要回答的內容也不少。不少學生回答問題時寫了不少，密密麻麻，可要在里面找幾個起作用的詞，卻又難上加難。會答題的學生寫字不多，一語中的，自然可以獲得高分，他們的竅門在于善于概括與提煉。

要讓學生學會答題，必須教給他們方法。一要會捕捉閱讀內容本身所提供的信息，一般的問題肯定在閱讀段中有顯性的或隱性的答案，必須像平時讀書一樣，善于圈點勾畫，把答案鎖定在做的記號內;二要會用簡潔明了的語言（只要沒有字數要求），用最精練的話解決問題，不能拖泥帶水，畫蛇添足;三是遇到“談感受”之類的題，無標準答案，但有答案標準，要會錘煉幾句擲地有聲的話，切中要害，打動閱卷老師。這當然要求具有快速組織語言的能力。因此，學生答題必須學會概括與提煉。

三、概括與提煉——快速作文的途徑

作文教學走過的是一條曲徑通幽之路，從命題作文到半命題作文，再到話題作文，目前又興起新概念作文，看起來是給學生的寫作提供了很大的空間，可以讓學生盡情發揮，一展文采，一接觸到實際，卻發現不盡然。就說話題作文吧，“親情”應該是要寫多少，就能寫多少的話題，可真正寫起來，除了部分學生能寫自己的爺爺奶奶之外，其余的寫的是別人的爺爺奶奶，明明他住的是土房，卻有一個寬寬的陽臺，明明他爺爺是種地的，在他的筆下，卻變成了一個退休干部，在陽臺上澆花。導致這樣，無非是缺少心眼，對周圍的人和事視而不見，充耳不聞，不能從身邊的人與事中概括與提煉出一點屬于自己的東西。如果能改變這一現狀，作文教學就會脫離尷尬的境地。

人在社會中生活，我們提倡做生活的有心人，平時要多觀察，多思考，多積累，搜集素材，整理信息，閑時備急時用，這樣到關鍵時刻才不會束手無策，捉襟見肘。學生哪怕局促校園之中，但也不是游離于生活之外，校園也有生活，也有寫不完的故事，放假回家，出門旅游，下河游泳，都可以成為寫作的素材。從這個意義上說，概括與提煉是快速作文的一條途徑。

四、概括與提煉——審視社會的能力

作家通過文學作品，反映社會生活，寄托某種感情，提供某些思考，他們當然對生活具有敏銳的洞察力，對社會具有猛烈的穿透力，要贊就贊它個天寬地闊，要斥就斥它個人仰馬翻，是胸懷的袒露，是情感的宣泄，為我們帶來了閱讀的愉悅。魯迅希望雷峰塔倒掉，是因為雷峰塔是封建壓迫制度的象征，下面壓著一個追求愛情幸福的白娘子;朱自清描寫背影，是因為父親的背影表現了愛子心切的感情，是一個特寫鏡頭……他們都是善于從生活中概括與提煉的大手筆。

近讀陳應松的小說《太平狗》，更是為作家概括與提煉的技巧拍案叫絕。太平狗是神農架的趕山狗，因主人出外打工，太平狗不顧主人的腳踢鍬砍，身負重傷，一直跟到漢口。主人在打工中客死他鄉，狗在經歷了九死一生后，回到老家報信。作者不以人的眼光看世界，因為人是靠不住的，卻用狗的眼光來審視這個世界，可謂匠心獨運，用心良苦，不得不讓人佩服其概括與提煉的精彩。當然，我們培養學生的目標，不是讓他們都當作家，可是他們畢竟要走向生活， 走向社會，多一點概括與提煉的能力，才能辨別是非，在人生的道路上少走彎路。

（責任編輯陳劍平）