運用影視教學法提升頂崗師范生教師的幸福感

鐘貞

內容摘要：在當前高校的學生中，師范生是比較特殊的一類學生群體，他們既是朝氣蓬勃的大學生，也是隨時將進入神圣的教師行列的預備隊伍。他們的心理素質水平即將影響著我們無數的祖國花朵的健康成長，這也使得高校在培養師范生的時候，更加注重師范生的個性塑造。這一艱巨任務將落到心理學課程的教學上，心理學教學一方面要傳授心理科學的學科知識，一方面要傳授心理健康維護知識，還應針對師范生進行職業生涯規

劃、職業道德培養和職業幸福感提升訓練。在對師范生進行心理訓練的過程中，我們開展了影視教學法的有益嘗試。

關鍵詞：影視教學法 教師幸福感 心理干預

一.影視教學法的介紹

電影是最接近生活的藝術，其內容涵蓋生活的方方面面，以其獨特的方式展示人物的喜怒哀樂，在屏幕的方寸之間引起觀眾的共鳴。龐大的電影藝術隊伍中有一個分支，因為著重描述人類的心理活動，涉及很多心理學知識而被稱為心理電影，這也是心理學研究的新方向。心理電影生動、有趣，形象，容易引起學生的注意，也容易激發學生學習的積極性，在教學中采取影視教學法也容易收到良好的效果。美國電影理論家勞遜指出：“電影是一種無比的社會力量，它給予千百萬人以文化生活，并給他們解釋生活，這種解釋影響到他們的信仰、習慣和情緒狀態”。[1]

影視教學法就是在觀影過程中，從心理學的角度感受電影的畫面和聲音，體會人物的角色和心理活動，剖析人物的內心世界，領悟電影的主旨，從人物的個人經歷獲得啟示，反觀自身，積極思考自己的人生，學會觀察自己的心理世界，聆聽自己內心的聲音，對自我進行完善，對自己的人生進行規劃。好的心理電影， 能幫助學生尋找積極的生命態度，促進心靈成長，形成正確的人生觀和價值觀。一部好的電影作品，對人的心理的震動是非常大的，也可以使我們的心理教學起到事半功倍的作用。

二.頂崗師范生的心理壓力

頂崗即頂替原有工作人員的職務或工作上崗，實習生在指導老師的指導下到指定的實習小學頂替原來的教師的崗位，把獲得的教學理論和技能運用到為期兩個月的實踐教學活動中，從而進一步提高師范生的教師職業認同和專業能力，而被頂替的教師則接受師范院校職業培訓，進一步獲得新的理念知識，實現高師院校和實習學校的雙贏。頂崗實習是一項艱巨的任務，在實習前，學生均會出現各種憂慮情緒，其心理壓力主要體現在以下方面：

將從寬松的學校氛圍過渡到緊張的工作環境，“國培計劃”實習學校層次不一，有農村小學也有鎮中心校等。每位實習生進入的學校不同，那么學校的基本情況如教學條件、教學環境等，學生的學情都是不一樣的，環境的改變容易成為人的心理壓力源。

將從學生身份過渡到教師的身份，實習生面對身份的轉換，教學任務的壓力，會有諸多的不適應。實習生要明確頂崗實習也只是從學生角色到教師角色的一種嘗試，是實習生走向工作崗位一個必不可少的環節。實習生要有充分的心理準備，準確的自我定位。在剛開始到實習單位的時候出現諸多的不適應，不知道如何調整從一個學生變成教師角色的心態，如何處理老師與學生之間的人際關系。在訪談中了解到實習生面臨著這樣的困境：在小學生眼中頂崗實習的老師只是他們的大哥哥大姐姐沒有在職教師的權威感。甚至在課堂上亂跑擾亂課堂秩序，男同學把女同學打哭等的現象。因為課堂紀律管理不到位，不能很好的完成當天的授課內容。

有部分實習生認為頂崗實習是拿到畢業證的最后一道屏障，為了得到畢業證，他們敷衍了事，在實習學校，某一崗位待一段時間，弄個實習鑒定表了事。他們還沒有深刻認識到頂崗實習是加深和拓寬自己專業技能的有效手段，為將來有更好的發展打下堅實的基礎。這樣的誤區導致學生來到陌生的實習環境后，放任自己，工作消極，領導不安排工作時，實習生總是懶懶散散的。如果在為期兩個月的實習中實習生都是帶著這樣的心態度過的，試問這樣的實習怎能出效果呢？同時這也會嚴重打擊實習生上課的積極性，以及實習學生對待工作的熱情，這是對頂崗實習實效性的影響。

學校在在頂崗實習前應提前了解實習學校和學生情況，以便于掌握實習的主動權。教育學生頂崗實習是師范生特有的實踐活動，應珍惜這樣的實踐機會。實習生必須對頂崗實習有一個良好的態度，必須利用頂崗實習將自己所學有效地運用于教育實踐，必須在頂崗實習的過程中傾注實習生自己的熱情、耐心、愛心。這樣，才會順利完成實習任務并必將取得優異的實習成績。因此在實習前，學校對頂崗學生進行相關的培訓是很有必要的，培訓的主要內容有教育教學技巧和頂崗實習心理輔導。

三.運用影視教學法提升教師幸福感，緩解頂崗師范生心理壓力

在教學中，對400名大學生做的調查結果顯示，大學生中有90%的學生回答喜歡觀看影視作品，認為在觀影后會產生情緒和行為變化的有70%，甚至有大約30%的同學會默默的把電影主角作為自己人生努力的方向。因此，在頂崗師范生心理適應輔導中進行電影鑒賞輔導課是可行的。

所謂幸福感是一種主觀感受，是需要得到滿足、潛能得到發揮、力量得以增長時所獲得的持續快樂體驗[2]。教師幸福感也就是“教師在教育工作中，基于對幸福的正確認識，通過自己不懈的努力，自由實現自己的職業理想、實現自身和諧發展而產生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態”[3]。師范生參與“國培計劃”項目，能從中感受到我們國家對教育事業的重視，體驗到教師職業的幸福與快樂。頂崗期間，他們通過與實習學校教師的交流與互動，以敏銳的感覺，如海綿般吸收新的知識，觀察、體驗、反思與感悟實習生活，與學生親密接觸，親身站上講臺授課，看到學生學會知識后燦爛的笑容。這種經歷會使他們增強對教育事業的責任感、自信心，為自身職業生涯的發展注入了生機與活力。

影視教學法的操作步驟：

1.選擇合適的片源。

心理電影不同于一般的影片，尤其是應用于教育類專業學生的教學，應挑選鼓舞人心，扣人心弦，具有教育意義的心理電影。此類電影應該起源于生活，具有一定的模仿性和可操作性，電影與主流文化緊密結合，能揭示生活真諦，教育真理，能使人探尋生命意義，尋找教師職業的光芒，找到堅守教育陣地的使命感。如《死亡詩社》，基廷老師自由的教學方式讓學生開始懂得自己的興趣、愛好、前途和目標。《放牛班的春天》，克萊門特驚奇的發現學校竟然沒有音樂課，閑時他會創作一些合唱曲，決定用音樂的方法來打開學生們封閉的心靈。《蒙娜麗莎的微笑》中凱瑟琳·沃森鼓勵學生發掘自己的興趣，并且大膽去實踐她們的想法，被女學生稱為“蒙娜麗莎”。《熱血教師》羅恩·克拉克從北卡羅萊納前往紐約大都市一所中學開始了他新的教師生涯。他年輕充滿熱情富有創造力，他運用獨特的教學規則和革新式的教學方法教育每個調皮的小搗蛋。其他的心理電影如《天堂電影院》《肖申克的救贖》《阿甘正傳》《美麗人生》等，可使人體會到生命在于奮斗不止，戰斗不息，為追求教育理想，收獲教師幸福感就將面對職業道路上的各種障礙，努力向前。

選擇上述這些教育心理電影來觀看，學生將更能夠體會到一名教師應該承擔的責任和面對的挑戰，體會一個老師應該具備的基本品質。學生也能更好的體會教師角色，樹立教師責任感，體會影片人物的教師幸福感，以影片人物作為榜樣提前將自己代入新的工作角色中，對新的工作做好思想準備。

2.影片的準備與播放。

心理電影畢竟不同于一般的電影，不僅僅以娛樂為目的，而應該是帶著問題的品味，電影在播放前，教師應當著重介紹電影故事發生的背景，點出電影的觀賞點，提示學生做好觀賞準備，注意在影片出現相應情景時做好記錄。老師還應針對人物角色提出討論提綱，讓學生邊觀看邊思考。

開始播放后，就讓學生自己欣賞，教師不再過多插話影響觀賞的流暢性。學生在觀賞影片的時候，并不是被動的被故事情節所推動，而是根據教師預先提出的觀賞要求進行思考，對故事人物的心理與行為進行推斷和分析，以從中吸取心靈養分

3.播放后的討論與總結學生根據關注點對觀賞

影片不能只是停留在有趣的欣賞上，而應該延伸到心靈的共鳴上，教師在影片結束后，要安排賞析、講解、和學生討論的時間。教師可以從心理學專業人士的角度來解析人物的心理特征，行為特點，揭示心理知識和心理規律，分析影片的心靈感染力在哪里。然而，影片的啟迪意義光是從教師嘴里說出來難免容易讓學生認為帶有說教的成分，而從學生的討論中得出來，更顯可貴，更有說服力，也更容易在學生中引起共鳴。影視和討論結合，所得到的教學效果也更好。

學生在七嘴八舌的討論中，再一次回憶劇情，分享內心的感悟，大家互助引導心靈成長，學生在這個過程中學會認識自己，悅納自己，學會釋放消極的情緒，學會理性的思維，用內心充盈的積極力量去勇敢面對即將到來的教師工作，用飽滿的熱情去扮演好教師的角色，這也將使他們更多的體會教師幸福感，也就更能堅持從事這一光輝的事業。

在實踐操作中，影視教學法結合其他教學方法，在師范生的培養中起到了很大的作用，電影是一種深受大眾喜愛的藝術形式，心理電影也有著其獨特的教育意義，在教學中引進心理電影，也將成為越來越多心理教師的選擇。

參考文獻

[1]薛秀平.心理影片賞析——寓教于樂的心理健康教育方式.電影文學，2007（10）：99-100.

[2]霍姆斯.教師的幸福感[M].北京： 輕工業出版社，2006.

[3]陳艷華.談教師的幸福[J].濟南大學學報：社會科學版，2003（1）：78-81.

基金項目：2014年廣西高等教育教學改革工程項目“基于教師幸福感的“國培計劃”師范生頂崗實習——置換培訓模式的研究”（項目編號：2014JGA230）階段性研究成果。

（作者單位：梧州學院）