田園背景中童本作文教學資源的開發與利用

陳玉光

內容摘要：作文，說到底就是寫什么和怎么寫的問題，而幫助學生解決“寫什么”的問題從某種程度上來說，更是小學作文教學的關鍵，它決定著學生對待作文的興趣和態度，直接影響著作文教學的效果。因此，實施和落實田園背景中的童本作文教學，也就不能不解決學生“寫什么”的問題？在日常的作文教學中，常聽學生抱怨“沒什么好寫的”，其實，置身田園背景的農村師生，只要科學開發和合理利用農村生活資源，一定會成為農村學校作文教學一道亮麗而獨特的風景線。

關鍵詞：作文教學 資源利用

一.從自然景觀中積累習作資源

1.描山水田野之美

描寫山水田野之美，農村孩子有著得天獨厚的優勢，他們和大自然“零距離”，山水田園隨時就在他們的身邊和眼前，伸手就可以觸摸和感覺到。春季，雪融冰化、桃紅柳綠;夏季，蟬鳴蛙叫、樹木蔥蘢;秋季，天高云淡、秋葉翻飛;冬季，風刀霜劍、雪花飄飛。四季更替的景象，可以直接成為學生非常直觀可感的習作資源。此外，觀原野盛衰、聽鳥語犬吠、享明月清風、品日升云涌，對很多現代城市的孩子來說，已經是非常奢侈甚至不可能的事了，而置身田園背景，農村孩子只要愿意，隨時可以盡情領略。

田園背景下的作文教學，如果教師能精心安排具體欣賞自然的活動，有意識地引導學生進行觀察、體悟，通過照片、圖畫等多種形式展示交流，山水田野之美一定能從孩子的身邊走進孩子的眼里和心里，然后流淌在孩子的筆下。

2.繪家鄉物產之豐

身處農村，無論何時都能體會到物產之豐。桃李成熟時，滿樹的鮮嫩果實讓人垂涎欲滴;夏暑難擋時，滿地的香瓜、西瓜讓人大飽口福;待到秋收時節，放眼望去無邊無際的金黃稻穗讓人浮想聯翩，燈籠似的橘、柿早就多得不足為奇了。此外，抓住飽滿袋底讓谷穗一瀉而下的酣暢，挎著整籃土豆紅薯的滿足，傳遞大白菜上車的喜悅，看拉網里挨挨擠擠都是魚的驚喜，不都是極好的寫作資源嗎？

地方特產也是很理想的話題。就以我們江蘇南通為例，在全國響當當的名產就有不少。香甜酥脆的西亭脆餅、綿柔悠長的白蒲黃酒早就名揚大江南北。我就和學生一起走進鐵匠鋪探訪過家鄉的名產——劉橋菜刀，了解了劉橋菜刀的歷史傳承、獨特工藝、銷售業績，感受了劉橋菜刀的光澤和鋒利。從同學的習作中不難發現，對家鄉的特產有了全面細致的介紹，對家鄉的自豪感也油然而生。

3.寫村野變化之大

在過去，農村就等于是落后。對這一點，現在的孩子們也許都沒有體會。為了讓孩子們體會農村之變，了解過去非常必要。查看過去的報刊雜志、圖片資料、聽家人講述過去的情況（住房、收入、衣著、飯菜、交通等）都是很好的方式。相信孩子們一定會驚嘆于泥土還能筑墻，橋就一塊樓板，自行車全村就幾輛。在他們驚嘆之余，領他們走進鄉野，新農村翻天覆地的變化，肯定會一下子深深映入他們的眼里和心里：放眼望去，集中居住區的別墅一座連著一座，寬闊的水泥路幾乎能連到每家每戶，家家的場地上都停著小轎車，新修的防滲渠道一直伸向遠方，樹林、花園、菜園隨處可見，“度假農莊”里游客不斷……

二.從田園實踐中豐富習作資源

1.尋一尋家鄉歷史

一個地方就有一段歷史、一串故事，合理地挖掘和開發，將是寫作資源的一處珍貴的寶藏。孩子們恐怕不會想到，現在的學校，過去可能就是一座念經誦佛的廟宇;現在的大橋，過去可能就是一個終日繁忙的渡口，現在的低洼田地，過去很可能就是寬深交錯的溝河。當這些或近或遠、或深沉悲壯或輕松幽默的歷史、故事經過自己的尋訪、挖掘、整理，逐漸清晰明了，最后成為一篇篇精彩習作的時候，孩子的心靈一定是充滿成就感并對家鄉充滿敬意的。就以探訪地名為例，筆者所住的集鎮有一個特殊的名字——“英雄鄉”。為什么叫“英雄鄉”，何時起叫“英雄鄉”？這些問題一經提出，立即引起了學生的興趣。他們紛紛查找資料、尋訪老人、實地考察，歷經數日終于找到了得名的原因和時間：抗日戰爭時期的1943年正月十三，在此地發生過一場激烈的戰爭，一百余名新四軍戰士英勇抗擊日寇不幸犧牲、血流成河。為紀念他們，遂在建國后將此地改名為“英雄”。從孩子們一篇篇飽含血淚的習作中，可以明顯地感受到他們的內心的深深震撼，作為英雄的后代，他們牢記祖輩的英豪壯舉，自豪感和使命感油然而生，流瀉在筆下，已是堅定和深沉。

2.談一談民俗文化

城市化的推進，使得古代風行的許多民間習俗逐漸淡化甚至退出了歷史舞臺。但在農村，得以流傳下來的傳統風俗相對還是非常豐富多彩的，這也為農村學生的習作提供了非常珍貴的素材。例如，我們當地過年過節時的風俗就有很多，除夕要守夜，大年初一要吃薺菜豆腐湯，正月初五要放鞭炮，立夏節吃蛋稱體重，冬至日要吃湯圓，過年之前徹底大掃除，定期趕廟會;逢紅白喜事的風俗最講究：新婚夫婦要穿紅色或黑色的衣服，衣服的花紋可以是條子不能是格子，新婚夫婦的床頭要放棗、花生、桂圓、蓮子，去世的人在一定時候會“還家”，辦重要事情要看風水、看日子;平時生活中的習俗也不少，例如正月里不理發、買東西一般湊成雙數、屋里不打傘、小孩不能吃魚籽……這些風俗中有的寄托了人們的美好祝愿，蘊含著美好的感情，孩子們詳細了解之后會覺得很有味道，寫在作文里可以反映生活的美好和淳樸的情愫;有的風俗則是完全沒有科學依據的牽強臆斷，讓孩子以自己的眼光對其進行揭露和批判，可以寫成非常有價值和有深度的習作。

3.訪一訪身邊名人

俗話說，高手在民間。只要略加搜尋，農村的能人、名人還真不在少數，更重要的是他們就生活在孩子們的身邊，真實可感。這些名人主要有三種：一是某些即將消失的特殊行業的繼承人，如能用木板拼接成盆桶而且滴水不漏的箍桶匠，會將竹子加工成籃子、籮筐的竹篾匠，能用特殊材料修補鐵鍋的補鍋匠等;第二種是新時期的各行業的行家能手，如種糧大戶、養豬大王、萬磚能手、砌灶專家、捕魚專業戶等;第三種是是精神道德層面被廣為傳誦的，如一心為村民服務的村干部、救死扶傷的鄉村醫生、孝老愛幼的善良村民、兢兢業業的垃圾清運工等。

尋找和探訪這些有故事的農村名人，走進他們的工作、生活，感受他們的成功或失落，聆聽他們曾經的挫折或風光。這不僅能幫助學生樹立正確合理的人生觀，學習到堅忍不拔的品質，更能發現新時代大背景下農村人真實的生活狀態和心理狀態，實在是不可多得的人物寫作材料。

4.學一學農活農藝

新課標指出，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。孩子的天性活潑好動、好奇心足，動手欲望強烈，農村的生產、生活正是他們盡情施展天性的天地，只要加以合適的引導，有關農活農藝的經歷就可以轉化為農村孩子獨具魅力而又異彩紛呈的優秀習作。

首先，農村給孩子提供了更多了解農業生產的機會，比如糧食作物的種類和名稱、農具的名稱和用法、莊稼從播種到收獲要經歷的階段等。這些知識的本身就充滿趣味，了解這些知識的過程，可能就更是十分有趣的故事。有學生就根據自己曾經分不清麥子和水稻鬧出笑話，后來向家人請教，從播種時間、田間是否要水、不同穗形、收獲后不同用途等多方面闡述了二者的區別，寫成了《麥子和水稻》一文，掀起了班級一股農業知識類作文的熱潮。

其次，農村孩子可以直接參與到具體、長期、完整的農業生產過程，這和城市孩子偶爾下鄉參加一兩次綜合實踐活動是有本質區別的。播種時的歡喜和新奇，護理過程的細致和希冀，意外情況時的擔憂和懊惱，收獲后的興奮和欣慰，還有嚴寒酷暑下的堅持勞作，汗水灌溉后的瓜熟蒂落，自作聰明的弄巧成拙，動植物生長的神奇莫測……就習作資源的開發和運用來說，沒有什么別的途徑比如此具體、細致的親身參與和感受更合適、更有價值了，這些真實的體驗無疑在認知、技能、情感等方面都可以成為供孩子反復挖掘且儲存豐富的寫作沃土。

三.從純真情感中凝練習作資源

1.體會至愛的親情

親情永遠是最能打動人心的情感，每個孩子都處在親情的包裹之中。每天準時端上桌冒著熱氣但又不燙嘴的早餐、天氣突變及時送到學校的衣物、舍不得品嘗留給孩子的糖果糕點、離別之時的叮嚀囑咐……這些無不是至美親情的詮釋。

要體會至愛的親情，教師要幫學生擦亮“愛”的眼睛，用“感恩”的心去觸摸生活中至愛的細節——一個動作、一個眼神、一聲問候、一聲嘆息、一句責備、幾聲叮嚀，更要透過這些細節看到親人的內心世界——或贊美、或激勵、或遺憾、或擔憂、或憐愛、或關切。到那時，感情的閘門慢慢開啟，心靈激蕩，文字自然飛揚。

2.體驗至純的友情

翻開曹文軒等著名作家的作品，至純的友情總是作品最能打動人的地方之一。農村孩子的生活相對自由，與同齡人相處的機會和時間都很多。從小的一起玩樂、一起分擔，自然建立了深厚的友情。玩樂中，有合作、有分歧，有決裂、有復合、有快樂、有悲傷、有擔憂、有驚喜，這些都構成了至純友情的多彩調色盤。一顆糖果、一聲問候、一次扶助，一份鼓勵不都是友情開出的絢麗小花嗎？農村孩子的友情不需要轟轟烈烈、不需要財大氣粗，甚至連略帶華麗的語言都可以沒有，但就這樣真正地存在著、流動著，在放學回家的路上，在盡情玩樂的場地上，在平淡無奇的課間……

總之，田園生活為農村孩子提供了極為豐富的習作資源。面對這些珍貴而又獨特的資源，作為教師，一定要練就一雙“慧眼”，適時適當地引導孩子走進這份屬于他們的田園生活，讓他們的手觸摸到田園，讓他們的腳踏進田園，讓他們的身體融入到田園，讓他們的心靈在田園里自由地飛翔。這樣，農村孩子的眼界會大大開闊，體驗會大大豐富，習作表達能力也會不斷增強！

基金項目：本文系陳鈺樞主持的“江蘇省教育科學‘十二五規劃2011年度立項課題：田園背景中童本作文教學的實踐研究”（課題批準號為C-c/2011/02/061）成果之一。

（作者單位：江蘇南通市通州區英雄小學）