淺談《指南》引導下的幼兒園教育評價

曹燕玲

內容摘要：2012年10月《3—6歲兒童學習與發展指南》的頒布給幼教帶來了新的活力，對幼兒的學習方法、個體性指導、關注幼兒品質等方面提出了新的指導理念，對五大領域目標的定位更具體并提供了相應的指導建議。幼兒園教育評價在幼兒園活動各個環節中應如何更細化、更符合《指南》精神，如何運用《指南》引導幼兒園進行教育評價，采用更為科學的評價方法去對幼兒作出全面的教育評價已成幼兒園教育中的重要研討話題。因此，我們在教學中應理論與實踐相結合多方位、多層次地去開展教育評價工作。

關鍵詞：教育評價 《指南》

幼兒園教育不是單純的幼兒園的教育，而是幼兒園、家庭、社會共同的教育，《指南》中也明確提出《指南》是為指導幼兒園和家庭更好地實施科學保育和教育而制定的。因此，我們的幼兒園教育評價也不是單一的教師評價，而是教師評價、幼兒自評和家長評價的集合。

一.教師評價

教師評價是幼兒教育評價中的主要評價，科學的、多層次、多角度的教育評價對幼兒的發展及教師專業成長都起到不可估量的積極作用。教師需具有敏銳的觀察力，用平視的態度、靈活的教育手段，才能采用多種評價方式對幼兒進行全方位評價。

1.運用評價表對幼兒進行評價

運用評價表對幼兒進行評價是幼兒園常用的評價方式之一，其主要運用于區域活動目標評價和特色活動中。以往的評價表注重的是幼兒的目標評價，而在《指南》中指出除了關注不同年齡段的目標外還應考慮幼兒發展的個體差異及幼兒活動過程中表現出的態度、情緒、情感即幼兒的學習品質。

例如下表就充分考慮到了這些方面：

__區域活動評價表

此表適用于不同區域，縱觀此表可以了解同一目標下不同幼兒的完成情況，教師可以通過比較了解幼兒對目標的掌握情況，給予幼兒適時的個別指導;橫觀此表又可了解同一幼兒在同一領域近期幾次目標完成情況，對幼兒的進步給予及時肯定與表揚，從而提高幼兒對活動的興趣。在表的下方留有教師反思處，教師可在了解幼兒目標完成情況下進行總結評價，從而為下一步的工作作出調整，為幼兒活動制定出更科學合理的計劃。

2.隨機性評價

幼兒園的教學是流程化的教學模式，幼兒園的生活是細節生活，教育是細節化教育，可以說時時、處處都蘊含著教育，隨機性評價顯得尤為重要。教師發現孩子的閃光點，一句隨機性的贊揚即可激起孩子對此活動的積極性，提高幼兒的自信心，這也正是《指南》指出的重視幼兒學習品質在幼兒教育中的具體表現。

3.激勵性評價

激勵性評價不能等同于獎勵，獎勵是使用普通物質，如小紅花等給孩子以誘惑，孩子們得到幾次后不再有爭取的欲望，而激勵性評價澤不同，可以利用幼兒園的某個孩子喜歡的物品借回家玩一天、可以選孩子當小老師、可以獎勵孩子擁有某項特權等，孩子們的活動積極性、自信心在變化性激勵機制的引領下逐步增強，這也是《指南》中所說的理解幼兒的學習方式和特點后的有效教育評價。

二.幼兒自我評價

幼兒自我評價又分為幼兒自評和幼兒間的他評，這種評價常用于藝術領域及區域活動后的評價活動。在評價時可以讓孩子在小組活動時輪流評價，也可全體幼兒一同評。幼兒活動時教師可抓住觀察點用手機拍成照片及視頻放在電視上讓幼兒觀看自己的活動過程后進行評價。這樣既增強了幼兒評價的目的性，又激發了孩子們活動后參與評價的積極性 ，讓五大領域之間更好地滲透和整合，這正是《指南》中提出的“關注幼兒學習與發展的整體性”。

三.家長評價

幼兒教育需家園共育，而幼兒也需要得到多方面的肯定，這樣才能更好地樹立自信心，激發學習、探索的興趣和欲望，因此讓家長成為幼兒教育評價的參與者是非常必要的。如在主題“牙齒咔咔咔”中，培養幼兒堅持每天早晚刷牙的目標的完成就需要家長參與評價，這樣孩子才能感覺到家園同步，深層次的理解學習是為了服務于生活的。

（作者單位：山西大學教育科學學院;山西省汾陽市海洪幼兒園）