高中物理實驗教學中培養學生創新能力的有效策略

鐘運洵

近幾年來，我國教學體制改革的趨勢是越來越注重學生的自主學習和創新能力的培養，教師在教學過程中，要充分發揮學生的主體作用，積極引導學生理論聯系實踐，該教學原則順應了當今社會對人才的能力和水平的要求標準，有利于學生將來參與社會實踐，并在激烈的競爭中取得一席之地，從而真正實現人生價值。

一、營造寬松的學習氣氛，引導學生自主學習，培養創新意識

受傳統教學模式的影響，教師通常在實驗教學中只會機械地講授，學生的思路和操作都按照老師的引導進行按部就班的操作，因而學生對教材上理論知識和實驗步驟的理解都是比較教條的，既沒有創新，也不利于提高學生的綜合能力。教師在實驗教學中，要培養學生自主學習，動手操作，這樣才能更好地強化學生的創新意識。

如在學習高中物理第四章第一節《牛頓第一定律》這一節課之后，我會將學生帶入實驗室，讓學生結合著本節課所學的理論知識進行設計實驗步驟，自由選擇實驗工具、材料等，由于供選擇的實驗器具不同，有毛巾、面部、木板、玻璃等，學生選擇的器具不同，最后的實驗結果就會不同，那么學生得出的結論也是不同的，通過自己選擇的器具，學生對自己的實驗過程有了親身的體驗，從而能夠在實驗的過程中發現問題、解決問題，通過對比器具的不同，學生就會轉變思維，在這一過程中有利于培養學生的創新意識。

二、引導學生參與實驗教學，在實踐中培養學生的創新能力

高中物理教學目標有兩方面：一方面是理論部分需要學生牢記；另一方面是提高學生實驗的操作能力。這就要求教師在教學的過程中要把理論教學和實驗教學的比例調節好，尤其是在實驗教學中，應引導學生積極參與到實驗教學中來。

如在學習高中物理第二章《恒定電流》這一節課時，有一個實驗課題：測定電池的電動勢和內阻，在設計這個實驗課的整個過程中，我將會把學生分為幾個小組進行實驗，然后觀察學生操作的步驟，在必要的時候引導學生即可，通過觀察發現：有的學生根據自己所學的知識，在所規定選擇安培表0-0.6A和伏特表0-3V等，學生還會選擇其他規格的進行試驗，并進行對比，學生通過參與實驗操作過程，進行分析和研究。這一過程就為學生創造了創新的機會，只有讓學生大膽地參與實驗學習和操作，激發學生創新的意識，才能不斷地培養學生的創新能力。

三、開展探究式實驗教學，培養學生的創新思維

學生在學習的過程中，由于個人的思維、思路等有限，因此教師在教學的過程中可以將學生組織起來，提出可探究性的問題，讓學生進行討論和探究，讓學生在探究的過程中能夠更好地促進學生開拓思維和智力，探究的過程就是學生發現問題、分析問題和解決問題的過程，不僅有利于培養學生自主探究問題的能力，還可以更好地培養學生在探究的過程中的創新思維，尤其是在物理實驗課上，探究性實驗教學是帶領學生學習的一種新的學習方式，探究性實驗學習是學生分析和總結的過程，是通過自己親自驗證的，這樣的學習方式是充分體現學生的主體地位的表現。

綜上所述，在高中物理實驗教學中，教師采取有效的教學方式能夠很好地培養學生的創新精神，根據當今社會對人才的要求標準，學生的創新能力是人才必備的綜合素質和能力之一，也是比較重要的能力之一。因此，教師在教學的過程中，對培養學生的創新能力要引起重視，并且在教學的過程中，要不斷總結經驗，更好地促進學生創新能力的培養和提高。