淺談提高開放教育英語統考課程導學效率的途徑

【摘要】該文作者經調查、統計發現，開放教育本科段學員英語統考的合格率偏低。提高學員英語統考的合格率，是迫切需要研究的課題。而激發學員學習英語的熱情、提高學員復習和應試的技巧，提高開放英語統考課程的導學效率，應該是研究的重點。該文從五個方面，探討了提高開放統考課程導學效率的途徑。

【關鍵詞】開放教育 英語統考 導學效率 途徑

我院開放教育（以下簡稱開放）專科起點本科的學員，所學專業基本為英語、藝術類以外的其他專業，學員英語統考課程為《大學英語（B）》。從歷屆統考（網考）的情況來看，學員考試合格率偏低（以2014年秋學期為例，合格率僅為50.81%）。提高開放英語統考學員的合格率，成了英語輔導教師迫切研究的課題。而提高開放統考課程的導學效率，應是探討的重點。本文認為，可通過如下途徑來提高英語統考課程的導學效率。

一、調研學情成竹在胸

開放教育本科學員的情況較復雜，不可不加區分而采用單一的導學策略。應對學員進行充分調研，做到胸中有數，這樣才能有的放矢，有針對性地制定導學計劃、采取適宜的導學策略。我們根據發放給學員的調查表數據，經過統計匯總、分析，發現我院開放本科學員的情況，大致特點有：

1.人員構成雜 學習目的異。學員來自于社會的各個方面，工作崗位等方面的差異，決定了他們學習目的的差異。

2.空閑時間少 集中輔導難。學員大都在企業一線工作，崗位變動頻繁，地域分布較廣。集中學習困難，以業余學習為主，缺乏良好的語言環境和整塊的學習時間。難以滿足開放英語統考集中、強化的要求，嚴重影響了學習效率。

3.年齡跨度大 英語基礎差。學員中既有剛出校門的“小字輩”，又有工作數十載的“老學員”。“小字輩”玩心重，學習上投入少；“老學員”離校時間長，所學英語遺忘甚多。

大部分學員發音不準確，詞匯量少（通常不足1500個單詞、短語，不少學員甚至在500個詞匯以下），口語、聽力和寫作能力均較差。不少學員以漢語的思維習慣學英語。

學員的以上特點，加之他們學習英語的獨特認知心理規律與英語教學固有的內在規律之間的矛盾，造成開放英語統考課程的教學輔導困難重重。

二、區分對象因材施導

影響語言教學效果的因素之一，是受教育者的個體差異，開放英語教學亦不能例外。輔導教師應充分考慮到學員個體差異這一客觀實際，兼顧大多數學員的學情，“抓中間、帶兩頭”。并根據求大同、存小異的原則，找出開放學員學員個體差異中的相似點，再對他們進行科學分組，分別為各類小組制定合適的輔導計劃、學習目標，因材而施導，并適時指導各類小組進行互助學習。這既利于培養學員在學習中互相協作、幫助的團隊精神；又避免了部分學員人多面廣場合的“畏眾”情緒；也利于及時發現問題和不足，以便針對性地進行指導、釋疑。

三、科學誘導力掃心霾

學員英語基礎差、學習困難多，固然是不爭的事實。而他們學習英語困難的最主要的影響因素，則是其在心理上的障礙。表現在他們對英語學習的畏難和急于求成的心理。

要想取得學習英語的良好效果，消除學員的畏難情緒、樹立學員學習的自信心，顯得尤為重要。教師應有足夠的耐心，不厭其煩地對學員進行科學的疏導、幫助他們消除心理疑慮，使其對英語學習有一個清醒的心理，增強克服困難的勇氣。并幫助學員制定適宜的學習計劃，充分調動他們學習英語的積極性、主動性。對于學員所表現出來的急于求成的心理，也要進行正確的引導，使其認識到，學好英語不是一朝一夕就能夠實現的，必須持之以恒、日積月累。

教師還應對學員進行定期或不定期的學習效果進行抽查，以便讓學員能夠及時認識自己在學習過程中所存在的不足，并有針對性的改正、完善。

四、多彩活動調動熱情

所謂“導學”即指導學員完成開放教育相關課程的學習，是為引導學生進入本課程學習的基本路徑。尋求跟開放教育及學員的實際更貼近、更直觀、更生動的教學方式、方法、手段。

輔導教師除了充分挖掘開放學員的已有知識經驗，通過啟發、鼓勵、指導，來提升開放學員的自學能力外，還應組織學員，開展適時、適量、適宜的各種、各類豐富多彩、生動活潑的英語小活動（諸如：小戲劇英語角色對話等活動）、協作互動活動等。以期提高學生的學習興趣，充分挖掘學員的潛能、營造良好的學習氛圍，形成良好的學風。

在教學班級群的基礎上，還可以另建英語學習交流平臺——英語交流QQ群，指導、鼓勵學員用簡單的英文交流學習體會、經驗，也可以用英文提出建議或問題，以便教師了解、掌握學員的思想、學習動態，既可以加強師生、生生之間的互動，又可以使輔導教師及時給學員以指導、服務和答疑。

輔導教師既要關心學員的學習過程，又要關注學習的結果，還要對各種活動進行及時評價。評價時，應注重個體的差異，以鼓勵為主，激發每個學員的上進心，調動其自主學習的熱情，使其學習積極性和主動性，得以進一步發揮。

五、巧用資源事半功倍

現今，可用的開放教育教學資源并不匱乏。但過多的開放教育資源，讓學員“滿籮揀瓜”，又會讓學員陷入另一種困擾。很多學員不懂得科學、合理的選擇，總以為“韓信點兵——多多益善”，其結果是“亂打乒乓”，收效甚微。如果巧妙使用有效的教學資源，卻可以收到事半功倍的效果。在這方面，我們進行了如下嘗試：

1.指導學員充分利用本院網站、江蘇開放大學和國家開放大學的網上學習資源。其中江蘇開放大學和國家開放大學網站的開放教育平臺，均置有跟考試大綱配套的開放課堂，IP課件等學習資源。我們還在本院網站上傳了《東臺學院開放教育本科英語統考課程（大學英語）導學改革實施方案》、《大學英語B輔導課件1復習方法指導》等系統資料，便于學員查閱、學習。

2.指導學員掌握多種有效的學習方法以及利用多媒體信息技術學習的能力。選擇較為適合學員英語水平、具有針對性的教學資源，盡量使學習的難度和學員的英語水平相配套、吻合。

3.向學員介紹一些教輔資源，以利于拓寬學員的視野、豐富學員的知識面。我們編選了數套《英語統考課程拓展訓練題》，共學員選擇使用，以滿足他們的不同需求。還將有關英語學習的網址鏈接到輔助教學網頁上，學員可以點擊相關鏈接以得到最新的信息、資料。

4.我們還加強了考試之前的技術指導。主要內容有：試題結構分析、歷屆試題特點分析、答題技巧分析、應試心理指導、模擬機考等等。

學員對我們上述做法反應較好，學習熱情得以激發，學習效率得以提高。學員參加15年春學期的網考，合格率提高到近60%，較前期有較大幅度的提升。

綜上所述，影響開放本科英語統考課程導學效率的因素很多，而開放學員自身差異的影響尤為明顯。輔導教師應根據開放學員的具體實際、結合開放英語統考課程的自身特點，采用靈活、有效的導學策略，力求進一步提高本科學員英語統考課程的導學效率。

參考文獻：

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作者簡介：胡芹，女，（1975—），江蘇阜寧人，江蘇廣播電視大學東臺學院，講師，研究方向：英語教學。