詞塊理論在大學英語詞匯教學的應用

【摘要】語塊是語言中作為整體儲存和使用的多詞單位。英語學習者的語塊能力與其語言綜合運用能力存在密切關系。當前的英語詞匯教學過多地偏重孤立單詞的講解，而沒能充分重視詞塊理論對學習者的積極作用。針對這一情況，將詞塊運用于我們日常教學中并有意引導學生培養詞塊意識就顯得尤為必要。

【關鍵詞】語塊 詞匯教學

語言習得和語料庫語言學的最新研究表明，自然語言中存在著大量的兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語言結構，這些模式化的結構以整體形式儲存于大腦，構成了英語教學中最基本的語言單位。這種固定或半固定的模式化了的多詞組合結構叫做語塊或詞塊（Lexical Chunks）。詞塊一直是英語專業學生詞匯學習的一項難點。因此找到針對學生具體實際的詞塊教學策略能夠更加高效地提升學生對詞匯的運用及把控能力。

一、大學英語詞匯教學現狀

在詞匯教學中，教師通常以機械的灌輸為主要方式，以認識了解該詞的具體詞義為目的，從而學生只是單方面地接受詞匯本身的意思，缺乏將語言運用于具體語境的機會。一旦脫離語境，單純地偏重詞義講解，就會讓學生覺得枯燥乏味而漸漸喪失學習詞匯的樂趣和熱情。這主要是源于許多教師沒有真正重視英語詞塊策略在詞匯學習中的作用，長期以往只會導致學生表面上單個的詞匯量在不斷增加，而在輸出時卻發現自己平日所學都完全不能滿足書面或者口頭的表達。這也就很好地解釋了一直以來困擾學生的一個問題：為什么我每天花這么多的時間和精力，但卻始終開不了口或下不了筆？

二、詞塊教學法的提出與分類

詞塊教學法（Lexical Approach）的創始人Michael Lewis認為，語言并非由傳統的語法和詞匯組成，而是由多詞的預制語塊組成，這些詞匯分布在一個具有生成力的連續體上，是人們理解語言模式的原始數據，語言習得的一個重要部分在于理解和產出這些不可分的整體詞塊。王立非（2007）指出，詞塊就是事先預制好且被頻繁使用的多個詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結構和相對穩定的意思，它以整體形式被記憶儲存，并在即時交際時被整體提取，不需要使用語法規則進行加工分析。語塊介于傳統的語法和詞匯之間的一種特殊的多詞詞匯現象。Lewis將語塊分為以下四類：

1.單詞和聚合詞（polywords）。前者是指傳統意義上的單詞，后者通常為2-3個單詞組成的固定短語，不可變化，不可分割，如by way of； on the other hand。

2.搭配詞（collocations or word partnerships），指自然語言中共現頻率很高的單詞組合，如 catch a cold； racial discrimination。

3.固定表達（fixed expressions），這類詞塊相對少見，形式固定且具有話語功能，大多為口語交際套語、諺語等，如how are you； kick the bucket。

4.半固定表達（semi-fixed expressions），通常為非連續的結構性短語，相對于固定表達，這類詞塊數量較多，且廣泛見于口語及書面語中，如 could you pass…please？； firstly，…secondly，… and finally，…

Lewis詞匯法中詞匯的概念已經超越了傳統的詞匯概念，不再認為詞匯學習是單個單詞的簡單累積，而拓展到了詞組、短語、慣用語甚至句子的層面。他所倡導的詞塊教學法將詞塊作為語言教學的基本單位，強調樹立詞塊意識的重要性。

三、詞塊教學的理論依據

Lewis認為詞匯是語言的基礎，加強詞塊的學習可以促進學生的語言綜合應用能力。語言習得的一個重要環節就是理解和產出語塊的能力，學習者通過對語塊的學習可以逐漸掌握整個語言系統，并熟練地掌握運用該語言。Pawley和Sydey（1983）也指出，對外語學習者而言，要達到或接近本族語者的流利程度和選詞能力，就應進行更多的語塊練習（譚愛華，2006）。Sinclair和Renounf（1988）在他們所倡導的詞匯教學大綱中明確指出，詞匯教學不應該只是鼓勵學生擴大詞匯量，而更該讓他們充分利用已學單詞，掌握已學單詞不同語境下的重新組合要比學習一些生僻詞有用得多。大量研究也表明，本族語者都是程式化地在使用語言，他們的大腦中儲存著許多可被隨時提取的詞塊。詞塊教學法注重引導學生主動將詞匯放置于具體語境甚至語篇，幫助學生全方面的了解及運用詞匯，其核心便是培養學習者學習詞匯搭配，慣用語和半固定詞匯結構等詞匯組塊的能力。詞塊學習可以有效的促進學習者在產出時更加地流利、自然。

四、詞塊理論應用于大學英語詞匯教學

1.樹立詞塊意識。學生在記憶詞匯的過程中，要讓他們意識到僅僅孤立地記憶某一個英語單詞的漢語對等意思的方法是及其低效的，而將詞塊作為詞匯學習的最小單位方可大大提升自己的輸出能力。這就需要教師幫助學生了解詞塊理論，提升對詞塊學習的興趣。在課堂教學中有意識地培養他們對詞塊的敏感度，增強詞塊意識。因此在課堂教學中教師要幫助學生辨認課文中出現的語塊，老師可以首先引導學生認識語塊，再分小組完成每一部分當中所涉及的重要語塊并與其他小組分享，這樣有利于激發學生對語塊的認識并逐步養成記憶詞塊的意識和習慣。

2.內化吸收詞塊。在學生對詞塊有一定意識后，教師要學會改變單純地灌輸式詞匯學習模式，否則容易滋生他們的厭倦情緒。可以嘗試不斷豐富課堂教學活動，采用個人自主學習，小組討論合作學習，師生互動學習能方式，或者鼓勵學生將所學的詞塊用于演講或者小型辯論賽中，調動他們對詞匯學習的積極性。

3.促進習得詞塊。教師在課堂中可以適當補充相關文化背景知識，強化學生對詞匯的認知。教師在講授時，應該結合詞匯的具體歷史文化背景，比如說當時當地的社會習俗、習慣表達法以及中西方的差異，使得學生在習得語塊的同時也能收獲文化知識。同時，教師也應該激發學生從平日里所閱讀的期刊雜志中自覺地去獲取相應的詞塊，調動學生自主學習詞塊的能力。

五、結語

隨著對詞塊理論研究的不斷增加，會有越來越多的教師將詞塊作為詞匯教學的最小單位。因為詞塊教學既減少了言語表達時的信息處理時間，也保證了語言產出的準確性、流利性和地道性，它打破了傳統詞匯觀孤立的語言學習模式，從“零存零取”到“整存整取”，極大地提升學生的語言表達能力和綜合應用能力。

參考文獻：

[1]Lewis.M.The Lexical Approach[M].England：language Teaching Publications.1993.

[2]刁琳琳.英語本科生詞塊能力調查[J].解放軍外國語學院學報.2004（4）：35-38.

[3]張偉平.增強學生詞塊意識提高學生寫作能力[J].外語界. 2008（3）：48-53.

作者簡介：羅丹，女，（1986年-），湖北荊州人，碩士，講師，研究方向：外國語言學及應用語言學研究。