對(duì)高職高專大類招生模式下專業(yè)分流困境的的思考與實(shí)踐

董艷萍 孫紅衛(wèi) 張桂芳

【摘要】繼本科實(shí)行大類招生以來，不少高職院校也逐漸實(shí)行大類招生，以實(shí)現(xiàn)“以人為本”的培養(yǎng)理念。但高職高專的專業(yè)分流卻面臨著一些列的問題，使專業(yè)分流面臨難以突破的困境。只有在分流前加強(qiáng)分流的準(zhǔn)備工作，加深學(xué)生對(duì)各專業(yè)的認(rèn)識(shí)及對(duì)職業(yè)目標(biāo)的了解，才能突破目前的困境。

【關(guān)鍵詞】大類招生 專業(yè)分流 高職高專

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要推進(jìn)考試招生制度改革，以考試招生制度改革為突破口，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。目前高校的大類招生正是體現(xiàn)了這種“以人為本”的教育理念，充分尊重了學(xué)生個(gè)體選擇的權(quán)利，較好地順應(yīng)了市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)生活多元化對(duì)人才的要求，符合高等教育培養(yǎng)人才和教學(xué)改革的大趨勢。但是，作為一種新的人才培養(yǎng)模式，實(shí)行大類招生的高校無論從人才培養(yǎng)方案還是到學(xué)生的專業(yè)分流都會(huì)面臨的新的挑戰(zhàn)，甚至?xí)呷雽I(yè)分流的困境，這不得不引起我們的思考。

一、高職高專大類招生專業(yè)分流中存在的問題

1.分流時(shí)間難以確定。由于高職高專學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間少于本科生，分流的時(shí)間就很難遵循本科的經(jīng)驗(yàn)。分流時(shí)間太早，顯然達(dá)不到通識(shí)教育的目標(biāo)，學(xué)生也很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)每個(gè)專業(yè)的特色加以了解，學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)成績也很不穩(wěn)定，分流時(shí)無法根據(jù)自己對(duì)專業(yè)的熱愛選擇目標(biāo)專業(yè)，分流時(shí)間太晚，就會(huì)縮短了分流后專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，不能實(shí)現(xiàn)高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.學(xué)生專業(yè)選擇具有盲目性。大類招生旨在使學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的興趣和愛好，職業(yè)性格，職業(yè)理想，就業(yè)方向進(jìn)行專業(yè)方向的選擇，以避免高考直接填報(bào)志愿的盲目性。但是在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，高職專業(yè)分流時(shí)學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇卻并非理性化。學(xué)生在2011-2013年的專業(yè)選擇上，分別有42%，41%，64%的學(xué)生選擇會(huì)計(jì)電算化。這些學(xué)生普遍認(rèn)為會(huì)計(jì)是熱門專業(yè)，在沒有進(jìn)行大類招生之前，學(xué)生報(bào)志愿也大多選擇會(huì)計(jì)專業(yè)作為第一志愿。大類招生后，班上大多數(shù)學(xué)生都選擇會(huì)計(jì)專業(yè)，使得一些跟風(fēng)的同學(xué)也放棄了其他專業(yè)的選擇。這種專業(yè)分布的高度集中使得其他專業(yè)的人數(shù)面臨萎縮，而會(huì)計(jì)專業(yè)的師資出現(xiàn)緊缺。與此形成對(duì)比的是，高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)生人數(shù)相對(duì)會(huì)計(jì)崗位來說明顯過剩。如果系里不滿足學(xué)生的填報(bào)要求，就會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒。經(jīng)貿(mào)系商務(wù)英語專業(yè)雖然就業(yè)崗位多，師資強(qiáng)大，填報(bào)學(xué)生仍然不足。這樣，大類招生顯然失去了其應(yīng)有的意義。

3.分流前后的課程設(shè)置難度增加。大類招生是高等教育的趨勢，但是它要求學(xué)校有相對(duì)齊全的學(xué)科和高質(zhì)量的基礎(chǔ)課和通識(shí)課程。高職高專的人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的是的是高技能型人才，也就是說學(xué)生同時(shí)具有高等教育人才和職業(yè)教育人才的雙重特性。如何平衡通識(shí)課和專業(yè)課之間的關(guān)系，使課程的設(shè)置更有利于學(xué)生分流前后的銜接也關(guān)系到高職高專大類招生模式學(xué)生培養(yǎng)的成敗。

二、突破大類招生分流困境的幾點(diǎn)實(shí)踐

1.分流工作準(zhǔn)備充分。河北工專經(jīng)貿(mào)系2011大類招生分流時(shí)間是在學(xué)生入學(xué)一年之后進(jìn)行，但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)分流之后學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)很難適應(yīng)，2012年轉(zhuǎn)變?yōu)槿雽W(xué)半年分流，但這樣就縮短了學(xué)生了解專業(yè)特點(diǎn)的時(shí)間。于是，經(jīng)貿(mào)系把最初分流前幾周才開始的宣傳準(zhǔn)備工作提前。從學(xué)生入學(xué)第二周開始，經(jīng)貿(mào)系就向?qū)W生做初步調(diào)查、摸清學(xué)生在沒有任何指導(dǎo)的情況下報(bào)專業(yè)的傾向并向?qū)W生逐步滲透各專業(yè)的特點(diǎn)。第四周開始5個(gè)專業(yè)帶頭人準(zhǔn)備做ppt，說明各專業(yè)的人才需求、方向的定位和培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、所需的基本素質(zhì)。從第七周系里開始請學(xué)生處給學(xué)生做職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)、5個(gè)專業(yè)的就業(yè)形勢、性格測試。在此基礎(chǔ)上，第10周由5個(gè)專業(yè)帶頭人介紹專業(yè)的情況，并對(duì)學(xué)生的疑問作答。這樣既保證了學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間的長度，又能使學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)對(duì)自己和專業(yè)有了更全面的了解，2014-2015年度學(xué)生的專業(yè)填報(bào)有了明顯的均衡趨勢。

2.通才和通識(shí)課兼顧。大類招生不是把相近的專業(yè)進(jìn)行合并，學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間再分專業(yè)這么簡單。大類招生模式下高職高專的人才培養(yǎng)養(yǎng)方案，課程設(shè)置，教學(xué)管理等都組成了一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程。在課程設(shè)置方面，河北工專經(jīng)貿(mào)系做到了通才和通識(shí)課齊上陣。高職高專的學(xué)習(xí)職業(yè)針對(duì)性很強(qiáng)，在分流前的一個(gè)學(xué)期，僅僅強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)貿(mào)系分別將幾個(gè)專業(yè)的部分核心課程植入課堂，由幾個(gè)專業(yè)的學(xué)科帶頭人向?qū)W生滲透這些課程的基本知識(shí)，課程難度低于分流以后的設(shè)置。比如商務(wù)英語視聽說課程，學(xué)生可以感受到在模擬背景下的基本商務(wù)接待環(huán)節(jié)，體驗(yàn)商務(wù)英語聽說的特色。在此過程中，教師向?qū)W生滲透未來區(qū)域經(jīng)濟(jì)下國際商務(wù)的發(fā)展前景及就業(yè)要求，以供學(xué)生做職業(yè)選擇。通過通識(shí)課和通才課的兼顧型教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的基本素質(zhì)，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分析自己適合什么專業(yè)的學(xué)習(xí)，了解自己有著何種就業(yè)傾向。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在分流后向?qū)I(yè)的過渡更加順利。

大類招生順應(yīng)了高等教育發(fā)展的趨勢，也體現(xiàn)了高職高專培養(yǎng)高技能，創(chuàng)新性型人才的需求。但是，作為一種新的人才培養(yǎng)模式，在其專業(yè)分流方面仍值得我們進(jìn)一步探討實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙長山.何付麗，樊東.專業(yè)分流：高校按類招生瓶頸探析[J].黑龍江教育.2015.5.15-17.

*本論文系河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《高職院校大類招生培養(yǎng)模式的實(shí)踐與研究》的研究成果（課題編號(hào)：sz132028）。