淺探融合教材特色的英語寫作課堂設計

鄭瑩

【摘要】本文分析了牛津初中英語教材中Task版塊的編寫特色，并借助一些實際課堂教學案例闡述了筆者融合教材特色進行教學的體會。進而對如發揮教材特色使之更好的服務課堂并且提升學生寫作能力的方法進行了一些探究。

【關鍵詞】Task 提綱 能力 分工合作 小組互評

一、引言

2004年開始使用的譯林版牛津教材中新增加了Task 板塊，旨在訓練學生英語書面表達能力。而2012年，教材又進一步被整合和修改，Task板塊的內容更加科學合理，導向性也明顯提升。下面筆者根據教學實踐體會，論述新版牛津教材Task板塊的編寫特色，并探討如何行之有效地發揮其特色進行寫作教學。

二、牛津教材Task板塊編寫特色

1 注重寫作框架的構建，培養學生組織觀點的能力。每個單元Task部分都為學生組織了大量的寫作素材，大都以提綱或表格形式列出來，非常有科學性。如：牛津初中英語7B Unit1 Task，要求學生描述自己的dream homes，寫作之前先填寫一份調查表來收集組織信息，從一個很寬泛的話題中篩選出一些核心信息，讓原本或許無從下筆的學生有了一些寫作的頭緒。同時問題之間也有內在的聯系，幫助學生將他們的答案搭建成一個有機整體。其中的一些問題還提供了多個答案供學生勾選，如What kind of home do you live in？ 就給出了House和Flat兩個選項。這樣的編排能體現學生的主體性和寫作話題的開放性，讓學生樂意去描述自己的理想家園。

2.層層遞進，為完成任務做好鋪墊。 每單元都圍繞一個話題，從第一課時就為學生提供大量的和話題相關的語言素材，層層遞進，為終極任務Task版塊做好鋪墊。此外在每個Task版塊中都會有一篇范文供參考，從中，學生既可以加深對文章結構的了解，也可以發現一些好的語句來潤色自己的作文；同時該版塊還提供一些實用的短語和句型，這樣一來學生也有了語句表達的“抓手”，可謂“神”、“形”具備了。

三、結合Task特色進行的有關課堂設計的思考

1立足教材，重視寫作框架的構建和觀點的組織。筆者在多次課堂教學實踐后認為：教師很有必要借助教材特色在寫作前引導學生做好準備工作，其中包括提出觀點，設計提綱，操練實用句型。以八年級下冊Unit6 Task為例：任務是寫一封倡議信呼吁大家幫助某個遭遇不幸的人或弱勢群體。筆者首先呈現一組地震難民的圖片，當畫面顯示許多憔悴的人排起長隊時詢問學生“他們在做什么？”、“為什么要排隊領取食物和水？”、“如果他們缺少這些會怎么樣？”當看到很多傷者等待救援時問“他們還需要什么？”、“我們可以怎樣去幫助他們？”諸如此類的問題，學生回答的同時其實就是在提出自己的觀點。接著筆者讓學生按照教材中列出的三個要點來排列自己觀點形成寫作計劃，這三個要點分別是，受助者的信息、受助者需要什么樣的幫助、如何進行幫助。同時繼續詢問學生“哪些圖片最令你印象深刻，為什么？”“如果得到了幫助，他們的情況會發生什么樣的改變？”第一個問題旨在幫助學生鎖定自己要詳細描寫刻畫的部分，第二個問題的設置是為了提醒學生，讓讀者體會到自己伸出援手最后對受助者產生的積極意義是很重要的，因為這樣會讓讀者主動響應倡議，體現了這封信的功能性。接著，學生將自己寫作的素材以提綱形式一一列出來。最后筆者鼓勵學生用教材中提供的短語和句型表達提綱中的相關信息，并且反復提問了多名學生，強化了短語和句型的運用能力。

2.小組內分工合作，激發寫作興趣。一個班級中學生的英語水平經常參差不齊，且學習能動性也有差異，教師最怕看一些基礎薄弱的學生一上寫作課就有畏難情緒干脆什么都不做。然而小組合作學習卻能較好地解決這一問題，在小組中基礎薄弱的學生因為有了同伴的幫助而對寫作有了一些信心，能力較強的學生也因此可以吸收借鑒他人的意見而更好地完成任務。合作時，觀點的提出可以由全體組員參與，提綱的編排以及簡單的段落可以由中等或基礎較弱的學生負責，能力強的學生可負責主體部分的寫作和作文的檢查。

3.通過評價機制建立良好合作秩序，保證課堂有效性。盡管小組內都進行了分工，但仍有一些基礎薄弱的學生依賴能力較強的學生代替其完成任務；或者一些自制力較差的學生談論不相關話題影響合作效果。為此筆者嘗試了許多辦法，最終發現在寫作評價時加入小組合作分值是一個很好的解決法案。這種評價方式包含兩層含義：第一，采用綜合評分制，將分值分配到幾個方面，如，作文結構、內容的完整性、文意的清晰性和卷面是否工整等；第二，將小組的分工合作也作為評價的一個方面，并給予一定分值，其中包括寫作過程中參與的情況和各自任務完成的情況。根據初中生的心理，學生都對小組的得分比較敏感，這樣一來如果發生上述情況，組員之間會互相提醒，從而比教師單方面的管理效果要好很多。

四、結束語

到目前為止，牛津教材的課堂教學研究已開展了十多年了。剛開始可能是照本宣科、按部就班，后來逐漸意識到系統的培養學生的寫作能力，再進而嘗試小組分層教學以及其它多種教學方式。在此過程中，我們不斷地總結經驗，吸取教訓。相信隨著時間的推移我們定能設計出更加優化的課堂教學方案，充分發揮教材的特色，讓它更好地為學生的英語學習服務。

參考文獻：

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