“概論”課程專題化教學模式芻議

李黎煒

專題化教學（The thematic teaching）是指在課堂教學中把教學內容劃分成若干獨立的既有聯系又相對獨立的專題，分別圍繞這些專題確定教學方案，并以這些專題為依托，開設針對性強內容完整系統的系列專題，并引導學生圍繞專題進行學習實踐。這樣，不但有利于開拓學生的知識視野，充實學生的知識儲備，而且有利于調動學生學習的積極性。使學生在理論學習的過程中掌握知識和技能，將理論與實踐相結合。“概論”課程是高職二年級所有專業的公共必修課程之一，該課程的教學目標是幫助高職學生樹立正確的人生觀價值觀以及良好的溝通能力、團隊合作精神、自信陽光心態。要適應高職教育課程改革的需要，體現專題化教學模式在“概論”課程中的應用以取得好的教學效果，并對在教學過程中凸顯的問題提出改進的方法。

一專題化教學模式在“概論”課程中的運用實踐

（一）“概論”課程專題化教學整體設計

一是以專題化的方式整合教材章節的內容，把教材按章節劃分成不同的專題。我校根據不同的專業和學生實際情況，將教材劃分為十個專題。二是根據教師的不同專業特長進行分工合作完成專題內容。這樣可以發揮每位教師的特長，做到人盡其才、各顯所能。三是對上“概論”課程的班級進行小組編號、固定座位。這樣便于教師在“概論”課程專題化教學過程中的管理。四是“概論”課程專題化教學的成績考核。課程成績=出勤（10%）+課堂表現（40%） +結業考試（50%）。（1）平時成績50分（包括考勤+上課表現+作業+實踐課成績）。（2）期末考試50分（采用五大題型來考核學生學習知識的程度）。

（二）“概論”課程具體教學內容（見表1）

（三）“概論”實踐教學安排及開展

實踐教學活動既是一個相對獨立的系統，同時又是整個課程建設體系中的一個重要組成部分。我們的設計思路是：根據教學學時總量64課時（高職高專64課時），把總學時分為理論和實踐學時，即課堂講授54課時，實踐學時為10課時。通過進行社會調研、主題參觀考察、撰寫小論文、看課程相關的錄像等，引導學生用馬克思主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系的基本觀點、立場去分析解決現實問題，提高其政治素養和培養其崇高理想。實踐教學的形式主要分課堂實踐活動和課外實踐活動。課堂實踐活動形勢主要有課堂討論、影視教育、辯論、案例教學、主題演講、社會實踐交流等。課外實踐活動的形式主要有校園調查活動、專題報告會、競賽活動、網上交流、公益活動、參與指導學生社團活動、組織參觀社會調研等（見表2）。

二專題化教學模式在“概論”課程中取得的教學效果

通過對不同專業學生的專題化教學，“概論”課教學取得了較好的教學效果：第一，“概論”課程專題化教學給任課教師提供了充分的教學自主權。“概論”課程專題化教學立足教材內容又不拘泥于教材，有效克服了教材的邏輯性不佳、內容相對滯后等先天不足。教師可以充分利用多媒體、視頻等諸多教學手段，結合自己的研究成果和最新的理論動態以及實踐新的教學理念，緊扣教學目標，進行靈活多樣地安排教學內容。第二，“概論”課程專題化教學為學生提供廣闊、多維的視野和大容量的信息，使學生從大量的信息、多方位的視角中，進行知識的綜合分析。由于專題式教學有多層次、多角度、多因素、重點突出、詳略有度的優點，所以通過這種方式可以使學生的學習欲望增強。第三，“概論”專題式教學強調聯系實際，強調實用性。教師可以根據學生的實際需要，進行此時此地的聯系實際。有些實際問題可有機地融入相應的專題中解決，有些較普遍和較突出的問題，還可單列專題講述，引導學生學以致用，運用理論思維反思和解決現實問題。第四，專題式教學內容精煉，思維層次高，跳躍性強，適合探究性教學的開展。由于專題式教學采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，重新組織教學內容，看似知識系統的整體性被支解，但可以較好地引導學生學會對知識進行橫向地歸納總結和縱向地推理探究，利于探究性學習和開放式教學的開展。

三專題化教學模式在“概論”課程中凸顯的問題及改進方法

（一）在教學管理方面

在實施專題化教學過程中，教學管理始終貫穿于“概論”課程專題教學始末，體現該課程教學目標。教師不僅是講授者，而且也是輔助管理者。首先，教師要保證每個專題內容的有序進行，包括制定符合“概論”專題內容的實踐教學計劃，編寫實踐教學大綱，明確每一次實踐教學目標、內容、方式、地點及考核方式。其次，要確保實踐過程中每一位學生都能按照教學目標正確完成教學任務，因此，上實踐課實踐老師必須嚴格要求實踐紀律，使學生在實踐課中有所收獲。

（二）在師資力量方面

我校地處西部邊疆，相對內地高職院校來說，師資力量相對薄弱，教學資源相對匱乏。隨著學校辦學規模不斷擴大，規模發展與師資力量不足的矛盾日顯突出。我們社科部概論教研室現有教授1人、副教授1人、講師2人，助教1人，要承擔全校所有專業的概論課程教學，師資明顯嚴重不足。

（三）在實踐條件方面

雖然“概論”課在教學改革上取得了一定的成績，但是通過教學實踐來看仍然存在一些不足：首先，教學內容中對新形勢、新問題的講授還不夠及時和靈活，理論聯系實際還不夠到位。其次，引導學生積極參與到教學活動中及學生的學習主動性還不太充分，在教學方法上的生動性和靈活性還有些欠缺，有待進一步提高。第三，由于是高職院校，“概論”課程極少的實踐教學經費甚至不能及時到位，使得“概論”課程教學改革中的實踐教學活動正常開展受到約束。“概論”課程的教學資源和現代媒介數量有限，教學形式受到限制，影響教學的實效性。第四，各專業課程改革的力度明顯增大，而專業課與實踐結合得越來越密切，其實用性使得學生對專業課學習中無論是學習興趣還是付出時間精力都遠遠超出“概論”課程。由此可見，各專業課的改革給“概論”課程帶來極大的挑戰。

總之，“概論”課程專題化教學從課堂教學的角度講，它豐富和改變了以往學生逃課、缺勤以及沉悶的課堂教學氛圍，“概論”課程專題化教學從研究性學習的角度講，它使師生的講授和學習有“本”（即教材）可依，杜絕了在內容上的盲目性和隨意性；從實踐能力培養的角度講，又有利于“概論”課程學習的縱深開展。同時也應看到，我們所試行的“概論”課程專題化教學僅在試行之中，其科學性、實效性如何，尚待實踐的驗證，我們懇請各位同仁為我們提出寶貴而有效的建議和意見，使我校的“概論”課程專題化教學逐漸完善。

參考文獻

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