基于動畫生產過程為導向的高校動畫課程若干問題研究

胡伶俐 劉滿中

摘 要：本文以筆者的實際教學經驗和動畫生產過程為依據，研究動畫課程中課程設置、課程內容和課程安排方面的若干問題并分析了產生此類問題諸多方面的原因，同時探討了解決問題的方案，對動畫專業課程設計和改革有一定的指導作用。

關鍵詞：動畫 動畫動畫生產過程 動畫教學

[基金項目：本文系湖北理工學院校級重點科研項目”數字藝術在黃石地方文化保護中的運用”（項目編號：12xjr45A）階段性成果，指導大學生創新創業訓練計劃“礦冶遺址的三維數字化建模與復原”項目（201310920006）） ]

一、基于動畫生產過程的課程設置原則

任何一個國家或公司在動畫片的制作上都有制作標準，方法和生產流程，其中動畫生產過程是動畫制作的共同點和規律，并且有明確的分工。高校教育必須在此規律上設置課程和建立人才培養的方案，同時還應該認真的執行和實施。一般來講無論三維動畫還是二維動畫生產過程都大致分為前期，中期，后期三個階段，而每個階段又有各自的分工過程。前期包括文學劇本創作，分鏡腳本，角色和場景設計，臺本創作;中期在二維和三維動畫的制作中有一定的區別，二維動畫中期包括原畫的設計，動畫的繪制，場景的繪制，聲音的創作，三維動畫的中期包括場景和角色的模型制作，動畫的預演和動作的設計與制作，材質燈光和渲染，聲音的創作;后期包括特效的制作，所有視聽素材的剪輯合成。據此動畫專業的所有課程都應緊緊圍繞這些部分來安排課程的框架結構。

藝術類專業大部分的課程都由基礎課程和專業課程兩大模塊組成，動畫專業也不例外。結合這兩大模塊和動畫的生產過程可以大致歸納出動畫課程的組織結構為：“動畫基礎課程，動畫設計課程，動畫制作課程和動畫實踐課程”動畫基礎課程為：設計素描、設計色彩、三大構成等能提升學生想象力、形象思維能力和藝術修養能力的課程;動畫設計課程為：腳本創作、角色設計、場景設計、分鏡設計、原動畫設計、聲音設計等加強學生動畫創意能力和設計表現能力的課程; 動畫制作課程為：數碼攝影與攝像、運動規律、與二維和三維制作相關的軟件課程、影視特效與編輯等是作為動畫制作人員必須具備的技術能力;動畫實踐課程為：定格動畫設計制作，二維動畫設計制作，三維動畫設計制作等為學生建立合作學習的有效機制，培養學生的團隊精神，提高學生的綜合能力形成自身技術特長;以上課程符合了動畫職能的原則，與此同時在大學四年的課程安排上還要符合制作過程的先后順序原則和重要課程必修的主次原則。

二、目前高校動畫課程設置與執行中的

若干問題及原因

（一）課程安排的順序不符合動畫生產過程

按照動畫生產過程的課程設置原則，動畫課程就有先后要求和主次要求，筆者了解到部分高校課程設置沒有遵循動畫生產過程的基本原則，例如上二維動畫設計課程時學生還沒有上腳本寫作課程導致學生不具備劇本創作的能力，學生不能靈活的運用“啟，承，轉，合”的手法合理的把握“情節點”和“情節段落”[]，也不明白腳本和劇本的區別，因此對二維動畫設計課程的順利進行制造了障礙和困擾。諸如此類的例子還有很多在此不一一例舉，但歸結起來三個原因導致了這種情況的產生：首先，課程設置和安排沒有遵循動畫的生產過程;其次，課程的設置和安排沒有問題，但執行起來有問題，例如：同一個學期安排了多項課程，但排課人員并不了解動畫課程的原則導致課程順序不符合規律;再次，學校的硬件資源缺乏，不足以提供不同班級同時上課只能被迫分先后排課，而要完成同學期多項課程的任務就必須打亂課程的順序。

（二）動畫基礎課程的教學內容沒有對應動畫專業課程的內容和特點

筆者在2014年3月11日至3月16日，先后走訪了中國美術學院、江南大學、南京藝術學院等院校之后感觸頗深，南京藝術學院視傳專業的設計色彩課程其中一個內容是：老師讓學生收集大量經典風景圖片之后分析圖片、提取元素、設計草圖，然后根據名畫中優秀的色彩搭配方案以拼貼，手繪，綜合材料等各種手法完成色彩作品（如圖）。這一內容是在充分考慮專業的傾向性之后安排出的設計色彩的學習內容，教學內容緊扣視傳的專業特點。而大多數高校的設計色彩課程還停留在傳統的教學內容上，例如靜物寫生，風景寫生等，并沒有結合各專業的特點調整教學內容，這一點在動畫基礎課中體現最為明顯，原因在于很多院校把各專業的基礎課安排給基礎教研室完成，而基礎教研室的老師大多是傳統繪畫專業的老師，對動畫專業的特點了解的不透徹從而不能很準確的將教學內容契合專業特點。同時目前多數院校動畫專業教師資源缺乏，教室隊伍多是早期從事繪畫和計算機專業的老師，盡管基礎課分給本專業的老師任教但收效甚微。動畫教育要求教師不僅擁有深厚的理論，同時更需要熟練的操作技術和豐富的藝術創作經驗，以及對動畫語言的靈活運用，如此才能在動畫各課程的教學內容上緊扣專業特點和專業發展方向。

（三）缺少三維動畫實踐課程

目前部分院校開設的三維動畫類課程基本都是關于3sdmax和maya等三維動畫制作的軟件課程，把軟件的學習當作三維動畫實踐的學習。“學生即使在學習軟件后可以掌握制作三維動畫的部分技能，但是對三維動畫制作的整體理念卻很模糊！同時也沒有建立與其它專業課程的聯系。”[]因此在畢業設計時部分學生不能把動畫的前期課程和三維動畫的設計制作聯系起來，并誤認為分鏡和動作設計只是二維動畫的內容，只是簡單的把三維動畫等同于軟件制作。分析原因也就在于缺少了三維動畫的實踐課程，只有讓學生完整的經歷三維動畫的創作才能領會三維動畫和二維動畫真正的區別和共同點。

（四）視聽課程不完善

視聽課程在絕大多數的院校都是以學習聲音制作的軟件為主，而沒有教授動畫聲音設計的方法和原則，因此學生沒有能力創作或制作出與動畫作品融合較完美的聲音，只所以沒有相關課程多半是師資嚴重不足所導致。

三、課程設置和課程內容及安排問題的解決方案

（一）課程設置問題的解決方案

首先，要調整教學模式以解決師資不足導致的部分課程缺失的問題，高職院校可以與動畫公司合作，聘請一些專家或技術人員來校授課，補充缺失課程的同時能將更專業的制作經驗和最前沿的技術帶到課堂帶給學生，專家或技術人員也可以在課堂上挑選優秀的學生參與公司的項目制作，對學生而言提高了學習興趣、增強了競爭意識和鍛煉了實踐能力，對公司而言獲得了相對低廉的人力資源，對學校而言充實了教師資源、解決的了某些課程的缺失和教學內容不夠專業的問題。其次，充分利用設施資源保證必須按動畫生產過程原則上的課程不被打亂，如遇資金或場地確實有限無法提供足夠的機房和設施可以通過改造教室來補充，為教室提供足夠的電源插孔以學生自帶手提電腦的形式授課，學生對于自己的或借的電腦會更加愛惜并且課程的資料和制作的內容也不容易丟失，同時學校還免去了對機房管理的負擔。

（二）課程內容及安排問題的解決方案

課程內容及安排方面的問題可以通過各種方式方法進行完善。其一，在人才培養方案制定時對于同學期的課程可以標注出順序，這樣教務的老師在排課的時候就會有據可依從而有效避免課程順序混亂給教師授課和學生的專業學習造成的困擾。其二，對于基礎課盡量安排本專業的老師授課，實在不行可以由動畫專業的老師提供可參照的授課內容供基礎課老師參考，盡可能的使授課內容契合專業特點。其三，可多增加老師到企業或公司培訓以保證教師對專業知識的前瞻性，并對培訓后教師的授課制定考核標準，使教師的授課內容能靈活更新與并與專業發展方向接軌為學生提供高質量的課堂。其三，充分利用企業實戰項目和教師的科研項目為學生提供平臺補充教學內容開闊學生視野，目前大學生創新和創業項目就是一個比較不錯的平臺。 其四，通過比賽鍛煉學生的專業綜合素質，一般情況大賽都會有相關的主題，部分大賽還穿插企業命題，學生結合設計主題進行專題設計實踐能多樣化的訓練學生實際操作能力使綜合素養迅速提高，如大賽能與動畫專業實踐課程結合起來就可以成為“產學研”的有效方式之一。

四、結 語

動畫生產過程是動畫制作的基本原則，動畫教學要在遵循原則的基礎上積極推進教學改革、更新教學理念、豐富教學內容、革新教學方法、加強校企合作，培養更多滿足企業要求的人才為中國動漫產業的振興作出應有的貢獻。

參考文獻：

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[2] 喬斌，謝琦琦，萬延.二維動畫流程[M].重慶：西南師范大學出版社，2007

[3] 劉娟.三維動畫設計課程的教學與研究.美育美學研究[J].文教資料，2011（02）

作者簡介：

胡伶俐，湖北理工學院藝術學助教。研究方向：設計藝術學。

劉滿中，湖北理工學院藝術學院副教授、副院長，長江中游礦冶文化與經濟社會發展研究中心副主任。研究方向：設計藝術學。