為什么不抬高1厘米？

馬志響

學校里有層出不窮的學習任務等著孩子們去面對，有堆積如山的作業等著孩子們去做，有浩如煙海的試卷等待孩子們去完成，孩子們的身心已經很疲憊了。尤其是期末考試臨近，為了考個好成績，很多班級的音、體、美等課程都被語、數、外考試主科目占據了。作為班主任，我看在眼里，疼在心里，也只有盡力在本班的“一畝三分地”里保護孩子們的“合法權益”，讓他們在緊張的學習生活中有一點點輕松。

體育課到了，我班的孩子們歡呼雀躍，紛紛出來站隊等候上課。可是，數學老師（兼體育老師）一臉凝重地來到班級宣布：期末考試來臨，為了爭分奪秒地搞好復習，最近的體育課全改上數學課。沒等數學老師宣布完，孩子們一個個像霜打的茄子一般——蔫了，唉聲嘆氣聲此起彼伏，一個個心不甘情不愿地走回了教室。數學老師則強調：這也是沒有辦法的事，其他班級都這樣復習的，我們不如此就會落后的。這樣時間會多一些、集中一些，好提高你們的成績，我這都是為你們好！隨后開始講題。

孩子們多次向我反映要上體育課的心聲，我想找個機會彌補一下孩子們。

第二次再上體育課時，我看到數學老師又夾著數學課本要進教室，連忙趕上去，搶先一步說：“鹿老師，我有事想跟您調調課，這節我上，您上我下午的自習課，好嗎？”鹿老師在我的懇求下，終于應承了。我長吁了一口氣，馬上來到教室，悄悄宣布體育課正常進行，孩子們歡呼雀躍，興奮地魚貫而出，到外邊舒展筋骨，自由呼吸。

看到一個個走出教室的孩子像換了個人似的，個個生龍活虎，英姿颯爽，在操場上打滾的打滾，跳躍的跳躍，翻跟頭的翻跟頭，追逐的追逐……我不禁感慨：為什么孩子們在體育課上的表現有那么大的差距呢？體育課上精氣神十足，語數課上卻三緘其口、一副沉默是金的壓抑狀態。由此，我想起了一位學者的話：孩子的心靈是否舒展才是教育成敗的關鍵，心靈舒展的孩子必然歡樂而輕松地飛，心靈壓抑的孩子只能痛苦而緩慢地爬。

我決定，孩子們以后的體育課我都要這樣去“調換”回來。我們應該實時給孩子松松“緊箍咒”，讓孩子們可以舒展下、緩沖下、放松下，以便更好、更輕松地飛。

因為安全管理等問題，學校如今已不再組織孩子們春游、秋游等活動。但作文課上有一篇關于秋游的習作，怎么辦？是讓孩子秋游去接觸大自然，在觀察、觸摸、體驗中寫作，還是以安全為由在教室里閉門造車？我決定讓孩子們親近久違了的大自然。領導開始不允，在我的再三懇求和保證下，領導終于答應讓我們到學校南面的田野里去現場作文。那次，我做了充足的準備，甚至請用了家長，以保證絕對安全。那次，我小心翼翼地帶領家長和孩子們走進了夢寐已久的大自然，探尋“秋天的童話”。大家來到田野，說呀、笑呀、跑呀、樂呀，陶醉在這金黃的收獲季節里，聞一聞桂子的清香，摸一摸舉著紅纓的玉米，嗅一嗅野菊花的芬芳……因有了比較豐富的體驗，孩子們的習作情動而辭發，言為心聲，一瀉千里，文思如泉涌，連平時最討厭寫作文的孩子都寫了300多字。

正如北師大教授肖川老師所言：“學校最應該是悠哉游哉、藏焉息焉的地方，最應該非常的從容，非常的寬松，非常的閑適與祥和。學生的成長需要有足夠的智力負荷、理智挑戰的同時，也需要有身心的舒展、愉悅和愜意。學校就應該是書聲瑯瑯、笑聲朗朗、歌聲朗朗……教育就是對于學生成長的守望，在必要的時候，在學生自由的行走和奔跑時，提醒他們哪兒有陷阱，哪兒是懸崖，哪兒可能被絆倒，哪兒有荊棘可能刺傷肌膚……”

在如今分數、成績至上的教育大環境下，我們每一個教育者不可能一點不被周圍環境影響。很多老師埋怨：高考體制要的就是分數、成績，高考一天不改革，我們就得這樣煎熬！

這讓我想起一個故事：1992年2月，柏林墻倒塌兩年后，守墻士兵亨里奇受到審判。原因是在柏林墻倒塌前，他射殺了一個企圖翻墻的青年。法庭上，亨里奇的律師辯稱亨里奇是在執行命令，別無選擇。而法官西奧多不以為然，他說：“作為警察，不執行上級命令是有罪的，但打不準是無罪的。作為一個心智健全的人，此時此刻，你有把槍口抬高一厘米的權利。”

那么，現行教育體制下我們是否考慮“抬高一厘米”？比如說，還回本該屬于孩子們的一節體育課，還給孩子們春游、秋游的活動權利，賦予孩子們課外閱讀的時光以及游戲、閑暇的時光……對此，我們應有所作為。