馬志響
學校里有層出不窮的學習任務等著孩子們去面對,有堆積如山的作業等著孩子們去做,有浩如煙海的試卷等待孩子們去完成,孩子們的身心已經很疲憊了。尤其是期末考試臨近,為了考個好成績,很多班級的音、體、美等課程都被語、數、外考試主科目占據了。作為班主任,我看在眼里,疼在心里,也只有盡力在本班的“一畝三分地”里保護孩子們的“合法權益”,讓他們在緊張的學習生活中有一點點輕松。
體育課到了,我班的孩子們歡呼雀躍,紛紛出來站隊等候上課。可是,數學老師(兼體育老師)一臉凝重地來到班級宣布:期末考試來臨,為了爭分奪秒地搞好復習,最近的體育課全改上數學課。沒等數學老師宣布完,孩子們一個個像霜打的茄子一般——蔫了,唉聲嘆氣聲此起彼伏,一個個心不甘情不愿地走回了教室。數學老師則強調:這也是沒有辦法的事,其他班級都這樣復習的,我們不如此就會落后的。這樣時間會多一些、集中一些,好提高你們的成績,我這都是為你們好!隨后開始講題。
孩子們多次向我反映要上體育課的心聲,我想找個機會彌補一下孩子們。
第二次再上體育課時,我看到數學老師又夾著數學課本要進教室,連忙趕上去,搶先一步說:“鹿老師,我有事想跟您調調課,這節我上,您上我下午的自習課,好嗎?”鹿老師在我的懇求下,終于應承了。我長吁了一口氣,馬上來到教室,悄悄宣布體育課正常進行,孩子們歡呼雀躍,興奮地魚貫而出,到外邊舒展筋骨,自由呼吸。
看到一個個走出教室的孩子像換了個人似的,個個生龍活虎,英姿颯爽,在操場上打滾的打滾,跳躍的跳躍,翻跟頭的翻跟頭,追逐的追逐……我不禁感慨:為什么孩子們在體育課上的表現有那么大的差距呢?體育課上精氣神十足,語數課上卻三緘其口、一副沉默是金的壓抑狀態。由此,我想起了一位學者的話:孩子的心靈是否舒展才是教育成敗的關鍵,心靈舒展的孩子必然歡樂而輕松地飛,心靈壓抑的孩子只能痛苦而緩慢地爬。
我決定,孩子們以后的體育課我都要這樣去“調換”回來。我們應該實時給孩子松松“緊箍咒”,讓孩子們可以舒展下、緩沖下、放松下,以便更好、更輕松地飛。
因為安全管理等問題,學校如今已不再組織孩子們春游、秋游等活動。但作文課上有一篇關于秋游的習作,怎么辦?是讓孩子秋游去接觸大自然,在觀察、觸摸、體驗中寫作,還是以安全為由在教室里閉門造車?我決定讓孩子們親近久違了的大自然。領導開始不允,在我的再三懇求和保證下,領導終于答應讓我們到學校南面的田野里去現場作文。那次,我做了充足的準備,甚至請用了家長,以保證絕對安全。那次,我小心翼翼地帶領家長和孩子們走進了夢寐已久的大自然,探尋“秋天的童話”。大家來到田野,說呀、笑呀、跑呀、樂呀,陶醉在這金黃的收獲季節里,聞一聞桂子的清香,摸一摸舉著紅纓的玉米,嗅一嗅野菊花的芬芳……因有了比較豐富的體驗,孩子們的習作情動而辭發,言為心聲,一瀉千里,文思如泉涌,連平時最討厭寫作文的孩子都寫了300多字。
正如北師大教授肖川老師所言:“學校最應該是悠哉游哉、藏焉息焉的地方,最應該非常的從容,非常的寬松,非常的閑適與祥和。學生的成長需要有足夠的智力負荷、理智挑戰的同時,也需要有身心的舒展、愉悅和愜意。學校就應該是書聲瑯瑯、笑聲朗朗、歌聲朗朗……教育就是對于學生成長的守望,在必要的時候,在學生自由的行走和奔跑時,提醒他們哪兒有陷阱,哪兒是懸崖,哪兒可能被絆倒,哪兒有荊棘可能刺傷肌膚……”
在如今分數、成績至上的教育大環境下,我們每一個教育者不可能一點不被周圍環境影響。很多老師埋怨:高考體制要的就是分數、成績,高考一天不改革,我們就得這樣煎熬!
這讓我想起一個故事:1992年2月,柏林墻倒塌兩年后,守墻士兵亨里奇受到審判。原因是在柏林墻倒塌前,他射殺了一個企圖翻墻的青年。法庭上,亨里奇的律師辯稱亨里奇是在執行命令,別無選擇。而法官西奧多不以為然,他說:“作為警察,不執行上級命令是有罪的,但打不準是無罪的。作為一個心智健全的人,此時此刻,你有把槍口抬高一厘米的權利。”
那么,現行教育體制下我們是否考慮“抬高一厘米”?比如說,還回本該屬于孩子們的一節體育課,還給孩子們春游、秋游的活動權利,賦予孩子們課外閱讀的時光以及游戲、閑暇的時光……對此,我們應有所作為。