學前教育專業女生主觀幸福感調查

殷 波，黃小順

(桐城師范高等專科學校 教育系，安徽 桐城 231400)

學前教育專業女生主觀幸福感調查

殷 波，黃小順

(桐城師范高等?？茖W校 教育系，安徽 桐城 231400)

對學前教育專業女生主觀幸福感現狀的問卷調查表明，學前教育專業女生的主觀幸福感處于中等水平，但不同年級、不同學業等級、獨生與非獨生的女生在主觀幸福感的不同方面存在顯著差異。應積極改善學前教育專業女生的人際關系，建立溫馨和諧的校園文化以及寬松的學習氛圍，幫助其形成正確的自我意識和自我調適能力，使其獲得更多的積極情感體驗,提高主觀幸福感水平。

學前教育專業；女生；主觀幸福感；現狀；改善策略

主觀幸福感是指個體依據自己設定的標準對其生活質量所作的整體評價，是衡量個人和社會生活質量的一種重要的綜合性心理指標，是反映某一社會中個體生活質量的重要心理學參數。它包括生活滿意度和情感體驗兩個成分，前者是個體對生活總體質量的認知評價，即總體上對個人生活感到滿意的程度；后者是指個體生活中的情感體驗，包括正性情感和負性情感兩方面。[1]本研究通過隨機抽取幾所師專學校不同年級的學前教育專業女生，嚴格執行指導語，對她們進行問卷調查，以更好地了解當前學前教育專業女生的主觀幸福感水平。

一、調查對象和調查方法

隨機抽取三所幼兒師范?？茖W校(桐城師專、合肥幼專、宿州師專)不同年級的學前教育專業女生為主要調查對象，以她們期末考試的成績作為學業等級的參考標準，共發放問卷410份，采用統一的指導用語，問卷回收后，嚴格按照標準篩選，共獲有效問卷380份，問卷的有效率為92%。

本研究主要運用張興貴編制的《青少年主觀幸福感量表》進行調查。該量表包括青少年學生生活滿意度量表和快樂感量表，其中生活滿意度包括整體的生活滿意度和具體領域的生活滿意度(家庭滿意、友誼滿意、學業滿意、自由滿意和環境滿意)，報告在過去幾周以來對自己生活狀況的看法，采用7點式記分，從“完全不符合、基本不符合、有點不符合、說不定、有點符合、基本符合、完全符合”分別計1～7分。其中，快樂感量表由正性情感和負性情感組成，共14個題目。[2]

二、調查結果及分析

(一)調查結果

問卷調查結果顯示，學前教育專業女生整體生活滿意感的平均分為4.497 3，正性情感的平均分為3.699 5，負性情感的平均分為2.78。這說明學前教育專業女生的主觀幸福感處于中等水平。從主觀幸福感的各個維度來看，學前教育專業女生體驗到了一定的家庭滿意感和友誼滿意感，平均分分別為5.47和4.78；其次是自由滿意感和環境滿意感，平均分分別為4.51、4.26；最低的是學業滿意感，平均分為3.69。

(二)差異比較分析

1.不同年級學前教育專業女生的主觀幸福感的ANOVA分析。采用單因素方差分析(ANOVA)對不同年級學前教育專業女生的主觀幸福感進行均值差異檢驗，結果如表1所示。學前教育專業女生的學業滿意、正性情感和負性情感這三個維度存在顯著差異。

在整體滿意和負性情感維度，二年級均值分數最低，一年級平均分數最高；在家庭滿意和正性情感這兩個維度，二年級的平均分數最高，一年級的平均得分最低；友誼滿意度和學業滿意度在二年級平均得分最低，在三年級得分最高；在負性情感這個維度，二年級的平均得分最高，一、三年級的平均得分最低。這表明這些剛進入師專學校的女生，對學校的環境和文化等各個方面還是比較滿意的；同時也說明師專類學校教學方式和中學有質的不同，尤其是教學內容要求和過去有很大的差異，所以大部分學前教育專業女生對學校和未來都抱有很大的希望。而到二年級時，整體滿意度、自由滿意度、環境滿意度的得分最低，說明經過一年的學習和生活，學前教育專業女生在學校中感覺到了各種制度的約束，在學習中遇到了種種困難和壓力，她們最初的夢想與希望在經過一段時間后反而變得遙不可及，因此她們的幸福感驟然下降。[3]

N=370 **P<0.05

2.不同學業成績的學前教育專業女生主觀幸福感的比較分析。采用單因素方差分析(ANOVA)對四種不同學業等級的學前教育專業女生的主觀幸福感進行均值差異檢驗，結果如表2所示。學前教育專業女生的總體幸福感、友誼滿意、學業滿意、自由滿意、環境滿意、家庭滿意和正性情感等維度上存在一定的差異。

以 Scheffe法進行多重比較的結果表明，學前教育專業女生在學業等級為優秀時主觀幸福感得分顯著大于良好、合格和不合格學生。學業等級為優秀的學前教育專業女生在整體滿意度、家庭滿意度、友誼滿意度、學業滿意度、自由滿意度、環境滿意度和正性情感這些維度的平均得分都高于其他學業等級的學生；在負性情感這個維度學業等級為優秀時平均得分最低；學業等級為不合格時，她們的負性情感的平均得分為最高。

這與國內研究結果大致相同，與國外的研究結果卻有不一致的地方。國外已有的研究結果表明，生活滿意度和成績沒有關系。這可能由于文化差異和不同的教育體制有關，中國傳統文化注重“學而優則仕”，當今社會的人才選拔機制也是這樣，學習成績成了評價一個人是否有前途的重要依據。正是這樣，學習成績影響了學生的總體幸福感。學業成績好的學生能得到更多來自教師、家長以及周圍環境的關懷和支持，并且在學習的過程中也體驗更多的成功和快樂，這種成功體驗能夠增強其自我效能感和學習興趣，成為學習的動力。反之，學習成績差的學生由于屢次的失敗，形成她們深深的自卑感，對學習也喪失了信心，進一步影響了她們的主觀幸福感。[4]

表2 不同學業等級的學前教育專業女生主觀幸福感的ANOVA分析

N=370**P<0.05

3.獨生與非獨生學前教育專業女生主觀幸福感的比較分析。從表3中可以看出，獨生與非獨生的學前教育專業女生的總體幸福感不存在差異，但在家庭滿意度和自由滿意度這兩個維度存在顯著差異。這是由于獨生子女大多生活在城鎮，不僅家庭經濟相對比較寬裕，父母文化知識素養也普遍較高，在對子女進行教育時，較民主科學，除了在生活和學習上更多的投入和關注，同時也尊重子女的部分情感需求，使她們獲得更多的幸福感。[5]

表3 學前教育專業女生獨生與否的主觀幸福感的顯著性t檢驗

N=370 **P<0.05

三、結論及相關策略

(一)研究結論

通過對調查結果的分析可以看出，學前教育專業女生的主觀幸福感處于中等水平，體驗到了較高的家庭滿意感；不同年級的學前教育專業女生的學業滿意、正性情感和負性情感存在顯著差異；不同學業等級的學前教育專業女生的總體幸福感、友誼滿意度、學業滿意度、自由滿意度、環境滿意度、家庭滿意度和正性情感存在顯著差異；獨生與非獨生的學前教育專業女生，在家庭滿意度和自由滿意度這兩個維度上存在顯著差異。

(二)改善策略

針對學前教育專業女生主觀幸福感水平實際，筆者提出以下幾個方面的改善策略，以提升學前教育專業女生的主觀幸福感水平。

一是積極改善學前教育專業女生的人際關系，讓她們擁有更高的友誼滿意度。首先，家長應該正確對待孩子成長發展過程中的心理變化和需求，給予關心和支持，并及時給予指導。在充滿愛的家庭環境中長大的孩子，必然樂觀開朗，人格健全，社交能力強，因此和諧親子關系的形成至關重要。家長可通過積極和子女進行有效溝通來增進親子關系。家長只有通過溝通才能知道孩子的內心世界，但溝通要注意方法，尊重和信任則是溝通的前提。家長要摒棄傳統的教育理念，學會尊重孩子，學會傾聽，允許她們有自己的思想；正視孩子的合理需求，重視孩子在情感等方面的心理需要，轉變家長制作風，以民主平等的態度對待孩子。[6]其次，學?？赏ㄟ^以下途徑給予引導，以提高她們的人際交往能力：(1)通過開設心理健康課程提高學前教育專業女生的心理素養。通過這方面課程的學習，讓學前教育專業女生認識自己的心理特點，了解自己在人際交往過程中存在的問題，掌握處理人際關系的技巧，糾正一些認知上的偏差，出現問題學會自我調適。(2)開展以人際關系為主題的講座。每位學前教育專業女生都有與異性朋友交往的需要和愛的需要，但他們在心理上尚未成熟，如何和異性健康交往，是很多學前教育專業女生遇到的難題。學?？赏ㄟ^開展相關講座，告訴她們與同性朋友在交往過程中應該遵循哪些原則，使自己成為有“人緣”的人；與異性朋友交往時，應怎樣做既保護自己，又獲得一份感情。(3)開展有意義的活動。學校可開展豐富多彩的校園活動，讓全校學生都能參與進來，這樣增加學前教育專業女生的人際交往面，讓她們在活動中多與人交流、接觸，培養她們的人際交往能力。同時，當學生置身于各類豐富多彩的活動中時必然能從中感受到自信與快樂，獲得多種積極情緒體驗，提高了她們的主觀幸福感。

二是建立溫馨和諧的校園文化以及寬松的學習氛圍，以提高學前教育專業女生的學業滿意度、自由滿意度和環境滿意度。校園文化作為社會文化的一部分，它為高校創造了一個獨具魅力的“軟環境”和心理場。溫馨和諧的校園文化氛圍對學生有著春風化雨、潤物無聲的作用。它能潛移默化地影響著學前教育專業女生的思想、行為和精神面貌。良好校園文化一旦形成，必然使學生受學校的人文氣息的感染，形成濃厚的、積極向上的學習氣氛，讓學前教育專業女生在浩瀚無邊的知識海洋中自由馳騁，這在一定程度上可以提高她們的學業滿意度、自由滿意度和環境滿意度。

三是幫助學前教育專業女生形成正確的自我意識和一定的自我調適和控制情緒的能力，讓其獲得更多的積極情感體驗。部分學前教育專業女生自卑感較嚴重，自信心不足，在人際交往的過程中處于被動的地位，進而影響她們主觀幸福感水平。因此，要幫助學前教育專業女生正確地進行自我定位。通過樹立良好的自我意識，正確地評價自己，以了解自己的優勢和劣勢，肯定自己的價值所在。針對學前教育專業女生在學習和成長的過程中由于碰到的困難和挫折而產生的困惑、焦慮、煩躁和憤怒等負面情緒，自我調適、自我管理則是他們成長中必不可少的一種能力。具體可通過以下幾個方面來加強情緒情感管理：首先樹立良好的班級氛圍，讓班干部定期開展主題班會傳播正能量，培養積極樂觀和自信的人生態度；其次，引導學生合理調控和宣泄情緒。要引導學前教育專業女生，讓她們學會及時認知并調控自己的情緒，當情緒低落時，要找到原因，使自己的消極情緒得到轉化。除此之外，還可通過一些具體的方法使情緒得以宣泄，如運動，找親人和朋友傾訴以及參加一些娛樂活動等轉移注意力來調節情緒。

[1]丁園園. 大學生主觀幸福感研究[D].蕪湖:安徽師范大學，2005.

[2]張興貴.青少年人格與主觀幸福感的關系[D].廣州：華南師范大學，2003.

[3]陳詠媛.中學生同伴關系與其幸福感的關系研究[J].醫學與社會，2006(8):42-43.

[4]劉天月.大學生自我概念、人際關系與主觀幸福感的關系研究[D].長沙：湖南師范大學，2006：11.

[5]張靈，鄭雪，等.大學生人際關系困擾與主觀幸福感的關系研究[J].心理發展與教育，2007(2)：116-121.

[6]陳忞.學生心理健康與社會適應[M].北京：國際文化出版社， 2002 :12-19.

(責任編輯 文雙全)

A Survey on Subjective Well-Being of Female Majors of Pre-school Education

YIN Bo, HUANG Xiao-shun

(Education Department, Tongcheng Teachers College, Tongcheng 231400, Anhui, China)

The questionnaire survey conducted on subjective well-being of female majors of Pre-school Education shows that these female majors' subjective well-being is in the middle level and there exists an obvious difference among single and non-single children of different grades and academic levels. Measures should be taken to improve relationships among these female majors of Pre-school Education, and develop a harmonious campus culture as well as a relaxing learning atmosphere, so that their level of subjective well-being can be increased through improvement of self-identification, adaptation and positive emotional experience.

Pre-school Education major; Females; subjective well-being; current situation; strategy for improvement

2015-07-10

殷 波(1981-)，女，安徽桐城人，桐城師范高等專科學校教育系講師，碩士。

G444

A

1671-9247(2015)05-0135-03