網絡環境下以學生體驗為核心的小學語文閱讀教學策略

李 敏

（北京教育科學研究院，北京 100045）

網絡環境下以學生體驗為核心的小學語文閱讀教學策略

李 敏

（北京教育科學研究院，北京 100045）

閱讀是個體從外部世界獲取信息的主要方式，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗.本文提出了1∶1網絡環境下“自主型”閱讀教學的基本流程，包含問題驅動、自主探究、交流討論、拓展學習、總結提升五個環節，其實施的關鍵為三大策略——課前準備、課堂留白、信息技術的有效運用.以《林?！窞槔?，對信息技術支撐下“自主型”閱讀教學的實施流程及策略進行簡要介紹，以期為網絡環境下的語文閱讀教學方式改革提供思路.

1∶1網絡環境 自主型

閱讀是個體與文本之間的對話，閱讀教學在小學語文中占有非常重要的地位.新語文課程標準（2011年版）指出，閱讀是學生的個性化行為［1］，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解.這就要求閱讀教學應從“教師教”轉向“學生學”，通過學生的主動參與來探索文本背后蘊含的豐富意義.隨著計算機技術的不斷發展，多媒體網絡走進了課堂，1∶1網絡環境指的是至少每位學生配備一個網絡設備并可隨時上網來支持學習.例如，《林?！愤@節課，充分發揮了數字化學習環境的優勢，創造了一種新型的“自主型”閱讀教學模式，實現了信息技術與閱讀教學的整合，通過學生的充分參與達到了課堂的高效和文本理解的深入，為我們提供了小學語文閱讀教學的新思路.

一、“自主型”閱讀教學基本流程

“自主型”閱讀教學是在“主導+主體”理念的指導下，通過問題驅動、自主探究、交流討論、拓展學習、總結提升等教學活動，將信息技術融合于教學活動中，實現一種以“自主、探究、合作”為特征的教學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性充分地發揮出來，在對文本的初步認知、再次認知、升華感悟的過程中，達到閱讀效果的螺旋上升.該模式主要包括以下幾個環節：

（一）問題驅動

問題是引發學習的關鍵［2］.教師根據授課內容，緊緊圍繞教學目標及重難點，精心設計若干問題，為學生設定明確的學習方向.并且這些問題是開放的，不存在固定答案，能夠引導學生形成認知沖突.

（二）自主探究

教師搜集相關學習資源和素材，創設符合學生認知水平的情境，激發學生探究的興趣和積極性.學生自主閱讀文本，對問題進行深入思考.在探究過程中，鼓勵學生將自己的發現記錄下來，并在后續學習中進行分享交流.

（三）交流討論

在自主探究的基礎上，學生展開小組合作學習，分享各自的閱讀體驗，繼續對文本進行深入挖掘.教師的主要任務是對學生討論進行引導和監控，防止討論話題偏離方向.同時對學困生給予必要的幫助.在討論完成后分小組匯報，教師對學生的匯報內容進行總結和提煉.交流討論其實是一個分享智慧的過程，學生暢談各自的閱讀體會、展示自我的獨特看法，通過不同視角間的碰撞與啟發，使學生對文本形成更全面的理解和更深刻的認識.

（四）拓展學習

在拓展學習中，教師精選一些與課文主題相關，符合學生心理發展特點的閱讀材料.“跨越式”項目［3］提供了豐富的拓展材料，在課堂上應安排10分鐘左右的時間進行拓展閱讀.在這個過程中，教師不應將這部分閱讀材料當作課文內容來處理.拓展閱讀的主要目的就是自讀自悟，讓學生將已學知識、方法在大量閱讀中運用，舉一反三，從而開闊視野，深化對課文主題的理解.

（五）總結提升

在課堂最后，教師和學生一起歸納閱讀方法，總結課文重難點.同時，深化提升課文主題.比如，在《林?！愤@節課中，“今天，同學們不但領略了興安嶺的美，而且知道了她的物產豐富，具有興國安邦的作用.大興安嶺很美，這是一種廣闊的美，立體的美，由內而外的美，她美得并不空洞.讓我們深情地呼喚——林海！大興安嶺很美，這種美需要我們的愛護，需要我們的保護，因為它更應是一種永恒的美！”從而激發學生對祖國大好河山的熱愛.

圖1網絡環境下“自主型”閱讀教學的實施方式

二、《林海》教學設計

《林海》是人教版教材第十一冊的一篇選讀課文.文章細致描寫了大興安嶺的美麗景色，由此展開聯想，贊美祖國山河的壯麗以及它對祖國建設的巨大作用，抒發了作者熱愛祖國的思想感情.網絡班的學生已經養成了課前預習的習慣，通過預習反饋了解到許多學生不明白興安嶺為什么有“興國安邦”的作用，即為什么作者到了興安嶺會感覺到“親切、舒服”.而這正是本課的教學目標，圍繞目標創設出一系列核心問題（見表1），這些問題緊緊圍繞“作者感受”，通過尋找作者描寫的主要景物來分析景物特點，抓住其中的關鍵詞句來體會作者想要表達的情感，帶領學生走進文本，以獲取深層次的閱讀體驗.總之，以問題來推動整個課堂教學的進程，引發學生開展探究活動的興趣.

表1核心問題的創設

（一）自主探究

圍繞核心問題進行自主探究，學生在反復閱讀文本的過程中不斷思考、發現、體驗，從而獲取知識和體驗.在探究時，探究情境的創設是關鍵.要想讓學生真正做到探究性學習，就必須想方設法讓學生進入情境、進入角色，這樣才能悟出真情，教師必須做好設計［4］.在本節課中，借助多媒體課件，播放了一系列興安嶺的美麗風景圖片，學生仿佛身臨其境，在觀看圖片時，學生一個個發出“好美呀”的感嘆.可以說，信息技術不僅為學生的思考提供了形象化的支撐，也有效地激發了學生的求知欲望.這時選擇合適時機拋出問題“作者老舍進入林中的感受是怎樣的”，引導學生換位思考，從作者的角度出發來感受文本.在探究之前隨機指導方法，提醒學生抓住關鍵詞句，通過反復的朗讀來體會情感，并在獲得真情實感的基礎上提升朗讀品質，以此實現“讀”和“悟”的良性循環.總之，在真實情境中，以問題為驅動，充分利用已有資源，引導學生獨立分析文本，通過文本的重組來提煉有價值的信息，并在反復品讀中找尋問題的答案.值得說明的是，鼓勵每位學生提出自己的觀點，并學會梳理探究過程中遇到的問題，為之后的合作學習設下了前提.

（二）交流討論

在學生已經形成自己觀點的基礎上，展開小組合作學習.在交流討論中，應充分發揮教師的主導作用，通過引導和反問使學生的思考不斷超越原有框架的局限，并在不同觀點的碰撞中引發多種思考的視角.在學生匯報觀點的同時，教師隨機指導學生說出更為完整的、合理的句子，一步一步，由淺至深、由易到難，不斷實現思維的突破.在談論過程中，一定要注意避免“越俎代庖”，以教師的觀點來替代學生思考的現象.教師應學會擱置自己的觀點，學會從學生的角度來思考問題，引導學生接納不同的觀點，學會從不同角度來看問題.

在小組討論中，學生認識的角度是不同的，表達的形式也不一樣，但在不同觀點的碰撞中極大地發展了思維.學生的思路一次又一次被打開，最終獲取了更高層次的理解和體驗.這種體驗超越了文本本身，也超越了個體的思維，從一種更為廣闊的視角發現了問題的答案，而這一答案有時也超越了教師的觀點，實現了創造性的生成，這也讓每一個參與其中的個體，包括教師和學生體驗到了一種莫名的幸福感.

（三）拓展學習

為了實現閱讀方法的遷移，筆者又找到了一篇與《林海》相似的文章，即義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊的《美麗的小興安嶺》.這篇課文講述了東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產，表達了作者熱愛祖國大好河山的感情.這兩篇課文都是常見的抓住景物特點來傳遞作者感情的文章.我們把《美麗的小興安嶺》作為《林?！返耐卣归喿x材料，在拓展學習中進行學法遷移.在這一環節，筆者設計表格作為學習的支架，讓學生在對比中解析文本.然后，通過網絡呈現在每一位學生的電腦上，學生在網絡學習平臺上填寫表格并提交，利用網絡進行交流和相互評價.這使更多學生能夠參與到交流中來，既節省了時間，又提高了教學的效率.表2是一位學生的作品.

表2學生的學習成果

（四）總結提升

教師對學生的學習情況進行點評，展示優秀作品，并針對全班出現的普遍性錯誤進行集體糾錯.最后對所學知識進行總結歸納，并加以提升.

師：今天，同學們不但領略了興安嶺的美，而且知道了她的物產豐富，具有興國安邦的作用.大興安嶺很美，這是一種廣闊的美，立體的美，由內而外的美，她美得并不空洞.讓我們深情地呼喚——林海！大興安嶺很美，這種美需要我們的愛護，需要我們的保護，因為它更應是一種永恒的美！

三、網絡環境下“自主型”閱讀教學的實施策略

《林?！肥且还澋湫偷木W絡環境下“自主型”閱讀課，老師通過精心的設計與靈活的教學提升了課堂品質，使大部分學生從文本中獲取了獨特而深刻的閱讀體驗.本節課的成功具體體現在以下幾個實施策略.

（一）充分的課前準備是前提

“自主型”教學強調學生的主動參與，這就對教學設計提出了更高的要求.一方面，教師應全面地“備教材”.關注教材的編排特點，整體全面地把握教學目標，同時學會跳出教材看教材，通過整合教材把課上“活”.另一方面，教師要細致地“備學生”，尤其是明確學生的已有知識基礎，教師可以從“學生是否掌握了教學目標要求掌握的技能”“哪些知識需要自主學習”“哪些需要教師的點撥”等方面來切入，從而找準教學的起點.

在《林?！分?，老師通過填寫預習表格來“備學生”，取得了非常好的效果.課前要求學生仔細閱讀課文內容，從自己的視角出發去發現問題，并嘗試回答表格中的問題.之后，將填好的預習表格在網絡教學平臺的討論區中進行發布，教師瀏覽之后發現學生存在的共性問題.此外，作為一名經驗豐富的語文教師，將三年級上冊的《美麗的小興安嶺》與《林海》有機結合起來，巧妙地整合了教材，把《林?！纷鳛閷W習的范本，在《美麗的小興安嶺》中進行學法遷移，以此檢查并鞏固學生剛剛學會的閱讀方法，實現學與練的結合，進一步夯實課堂教學的效果，使學生真正掌握品讀賞析文本的方法.這不僅是內容與方法的拓展，也是能力與思維的拓展.這些都為實現高效的閱讀教學創設了前提.

（二）課堂“留白”是原則

所謂“留白”，是給學生一個充分開放的問題空間，允許學生進行合理而大膽的想象［5］.在課堂上，教師應該提出開放式的問題，鼓勵學生主動地思考、質疑，并表達自己的想法.在這種教學理念指引下，學生能夠主動地去探究文本，嘗試利用已有的知識經驗和獨特的生活經驗來進行問題“補白”.并且在交流討論中，與其他不同的觀點進行碰撞，從而形成更全面的理解，使學生的思維能力獲得更高層次的發展.

在《林?！分?，課堂里隨處可見學生靈性、智慧的火花，涌現出了豐富的自主生成.比如，文中有這么一句，“高點兒的、矮點兒的、長點兒的、短點兒的，可是沒有一條使人想起‘云橫秦嶺’那種險峻.”老師提出問題，“如果把‘點’去掉，好不好？”學生的回答從多樣化的美、層次的美、有價值的美等不同角度來理解文本，通過師生間的共同交流過程提升理解，整節課都閃現著集體的智慧火花.之所以能夠產生這樣的效果，主要在于陳老師并不苛求答案，留給學生充沛的思考時間，使其有機會產生各種有價值的觀點.而且，這些觀點并不能直接從教材中找到，問題的答案不是固定的，學生在自主的探索中實現了對文本的不同理解.可見，在閱讀教學中學會“留白”、善于“留白”，將會產生意想不到的效果.

（三）信息技術的有效應用是重要條件

在網絡環境下，我們不僅可以隨時獲取海量資源，也可以增進師生之間、生生之間的交互，這為閱讀教學方式的變革奠定了物質前提.但教師如何才能充分利用信息技術的優勢，實現信息技術與課程的整合？［6］關鍵要為學生提供自主學習、協作學習的機會和資源，引導學生主動參與到教學活動中，通過自讀自悟來獲取個性化的閱讀體驗.可以說，信息技術的引入使學生成為意義的主動建構者.

在《林?！芬徽n中，教師充分利用信息技術的優勢進行教學.在課堂伊始，借助一系列圖片來表現興安嶺的美麗，創設了頗具視覺效果的情境，一下子抓住了學生的注意力，也讓學生了解到了興安嶺的真實景色，為深入理解課文奠定了感性經驗；在拓展閱讀中，通過網頁提供了大量閱讀材料，使學生有機會在更寬廣的文本中遷移閱讀方法；在交流討論環節，利用網絡平臺為學生之間的雙向交互提供支撐，學生可以隨意瀏覽同伴發表的閱讀心得，并對其中感興趣的內容進行回復.同時，教師也可以選擇其中的典型問題進行引導和交流，并及時給予反饋，提高了課堂效率.在本節課中，老師將信息技術作為學習情境的創設工具、學生的認知工具、閱讀成果的展示與表達工具等，使信息技術與教學活動緊密結合，實現了高效課堂.

總之，《林?！肥且惶贸晒Φ拈喿x課，也是一個實現信息技術與課程教學有機整合的優秀案例.“自主型”閱讀教學過程包括問題驅動、自主探究、交流討論、拓展學習、總結提升五個環節，每個環節都需要充分發揮學生的主動性，引導學生充分地參與到教學活動中，從而成為學習的主人.在本節課中，教師發揮了知識“先知者”的經驗優勢，通過挖掘教材、分析文本、設計核心問題等方法，充分利用信息技術的功能與優勢，有效調動了學生的主動性，使得學生在自讀自悟中獲得了個性化的閱讀體驗.從實際效果來看，整節課是開放的，學生情感是愉悅的，學生的自主學習興趣在課堂中逐漸萌芽、茁壯生長.

四、小結

通過《林?！返慕虒W實踐，初步探索了“自主型”閱讀教學的實施方法，并充分發揮信息技術在創設問題情境、提高個體在交流活動中的參與度等方面的作用.總體來看，這節課將教材為我所用，通過內容的整合做到了“用教材教”，而非“教教材”.學生在課堂上帶著問題與文本對話，進而進行小組合作，大家暢所欲言、積極表達，并通過方法的滲透和遷移，使學生形成了一個良好的認知結構.值得注意的是：

第一，如何更好地確立教學目標.目標的確定要從分析學情入手，借助網絡優勢，養成學生預習的好習慣.對于學生來說，他們的學習不是一種被動的、單方面的接受過程，它必須是以學生已有知識為基礎的主動構建過程.學生對于要學習的內容應做到質疑、思考、解惑.所以教師應重視學生的課前準備環節，并能設計預習框架，為其明確方向.教師通過網絡反饋，檢查預習情況，達到課前與學生間的充分交流，了解到學生的認知水平與理解能力，進而能夠準確定位課堂教學目標以及教學重點，使教學更有針對性，提高課堂效率.

第二，充分發揮學生的主動性.學生以自主探究與小組協作相結合的方式進行學習，在教師的支持下對提出的問題或任務進行探究，有了充分的時間、空間，并獲得自己的探究結果.再通過教師的參與、組織指導，學生將自己的探究過程和結果表達出來.這樣的交流討論有的放矢，達到預定的教學目標.最終發現通過這種教學方式，學生的思維更加靈活，能夠有條理且清晰地闡述自己的觀點，口頭表達能力及邏輯思維能力也顯著增強.學生在探索活動中，感受到語文學習的奧妙，在運用所學中，體驗到學習的興趣.

［1］涂華鳳.讓學生在閱讀課堂上綻放個性之花［J］.新課程研究，2011（1）：16 0.

［2］鐘勇.在問題的不斷生成與解決中指導學生探究閱讀［J］.新課程研究，2005（1）：30.

［3］何克抗，馬寧.基于兒童思維發展新論的語文教育跨越式發展創新試驗［J］.中國電化教育，2005（12）：43+50.

［4］李吉林.學習科學與兒童情境學習——快樂、高效課堂的教學設計［J］.教育研究，2013（11）：81.

［5］肖楚賢.語文教學的“留白”技法［J］.現代教育科學，2007（3）：35.

［6］單麗.基于學科本體分析的整合方法研究——以語文學科為例［J］.中國電化教育，2013（11）：122.