協(xié)同創(chuàng)新視角的實踐教學體系構建

孫 佐，陳建兵

（池州學院 教務處，安徽 池州 247000）

德國學者哈肯在1971年提出協(xié)同的概念，主要是指如何使一個復雜體系的各個子系統(tǒng)通過相互聯(lián)合作用，最終產生1+1＞2的效果；創(chuàng)新是在1912年被美國的經濟學家熊彼特提出，他認為創(chuàng)新是對生產要素進行重新整合以達到獲取更多的利益。2012年3月，由教育部等部門召開的全面提高高等教育質量的工作會議，出臺了《教育部、財政部關于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》，將協(xié)同創(chuàng)新由理論創(chuàng)新推到了實踐階段。高等學校是這個意見的實施主體，必須抓住這一機遇，創(chuàng)新教學體制機制，改變過去較為落后的現(xiàn)狀，著力推動內涵式發(fā)展。以此為契機，本文以協(xié)同創(chuàng)新理論為視角，提出構建地方應用型高校實踐教學體系，并予以實施。

1 地方應用型高校協(xié)同創(chuàng)新實踐教學體系

1.1 協(xié)同創(chuàng)新

協(xié)同創(chuàng)新理念作為一種新型的教育理念，具有豐富的內涵。主要內涵是以高校、科研機構、企業(yè)為核心構成要素，以政府、中介機構、非盈利性組織機構等為輔助要素的多主體間高度的資源整合與共享，通過溝通與合作，發(fā)揮整合后的最大非線性效用。協(xié)同創(chuàng)新的核心是知識價值增值，是為了實現(xiàn)科技創(chuàng)新和產品創(chuàng)新而進行的資源高度整合的創(chuàng)新組織形式，是繼協(xié)同制造基礎上科技創(chuàng)新的新模式，也是一種更為復雜的新型組織形式［1-2］。

1.2 協(xié)同創(chuàng)新實踐教學體系的內涵

當前，協(xié)同創(chuàng)新理念是符合我國時代教育方針的正確的科學的教學思想，在與構建實踐教學體系融合后，對于地方應用型高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才而言，其重要意義不言而喻。

將實踐教學資源進行全面協(xié)同，構建以實踐教學內容協(xié)同、實踐教學實現(xiàn)途徑（校企合作平臺）的協(xié)同以及學生職業(yè)能力培養(yǎng)的協(xié)同等為主要內容的嶄新的協(xié)同創(chuàng)新實踐教學體系，該體系不僅使理論教學與實踐教學緊密結合，而且能夠同地方經濟社會的實際緊密結合。實踐教學的協(xié)同是指在實踐教學活動中，運用協(xié)同理論，使實踐教學體系中的相關要素之間、實踐教學過程與實踐教學環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調、互動狀態(tài)，從而協(xié)調實踐教學系統(tǒng)內部各要素間的關系，使實踐教學活動相關的各個要素構成有機聯(lián)系的整體，建立良好的自我調控機制，發(fā)揮其最佳功能，促進大學生的所學知識與能力的協(xié)同發(fā)展，并以能力為導向，最終實現(xiàn)提高學生的綜合應用能力而構建的新型實踐教學體系［3］。

2 全方位多層次協(xié)同式實踐教學體系構建

2.1 “全方位多層次協(xié)同式”的詮釋

“多層次”一方面是指實踐教學體系中的實踐教學環(huán)節(jié)的“多層次”，可劃分為基礎認知層、關鍵訓練層、專業(yè)熟練層和職業(yè)成熟層等；另一方面指實踐教學體系中子體系的“多層次”，包括實踐教學目標、內容、途徑、管理、保障和評價6個方面。

“全方位”指高校和企業(yè)圍繞在實踐教學體系內相關的各種模式與項目展開合作。例如高校與企業(yè)之間舉辦專題講座、互派人員交流、共建實驗室、開展“訂單式”人才培養(yǎng)、共同完成科技成果轉化等合作。

“協(xié)同式”是指以協(xié)同創(chuàng)新理念為指導思想，強調實踐教學活動開展中的主導作用，實現(xiàn)校企政多方協(xié)同，進一步完善地方應用型高校實踐教學體系。實踐教學體系中各要素的協(xié)同關系主要是通過校企政多方協(xié)同，實現(xiàn)實踐教學內容協(xié)同、學生職業(yè)能力發(fā)展協(xié)同和實踐教學途徑協(xié)同。

2.2 全方位多層次協(xié)同式實踐教學體系的構建原則

全方位多層次協(xié)同式實踐教學體系的構建要體現(xiàn)地方性、應用型兩個屬性，其構建的原則有四個方面[4]，(1)統(tǒng)一性目標原則。指實踐教學目標同專業(yè)人才培養(yǎng)目標及學校的辦學定位要統(tǒng)一，不能出現(xiàn)相互矛盾或者不統(tǒng)一的現(xiàn)象。(2)全面性原則。指將實驗（實習）、畢業(yè)論文(設計)、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等環(huán)節(jié)均要融入教學內容，做到全面而且有效，不能偏頗。(3)協(xié)同性原則。首先，構成實踐教學體系的理論基礎是基于協(xié)同創(chuàng)新理論；其次實踐教學體系的各環(huán)節(jié)、各層次間以及校企雙方的相互協(xié)同。(4)可操作性原則。指要理順實踐教學體系各要素的相互關系，切不可構建了看似完備，但不切實際無法操作的體系。

2.3 全方位多層次協(xié)同式實踐教學體系的主要架構

地方應用型高校全方位多層次協(xié)同式實踐教學體系是以協(xié)同創(chuàng)新理念為指導，以“能力導向”為目標[5-7]，著重培養(yǎng)學生的技術能力、崗位能力、研發(fā)能力，克服傳統(tǒng)實踐教學中存在的教學目標不明確、課程設置不合理以及師資隊伍不健全的弊端，強調實踐教學各環(huán)節(jié)的連貫性、整體性和協(xié)同性，進一步深化校企合作，注重對學生的實踐操作能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮高校的主導作用，企業(yè)的協(xié)同作用。其主要構架可概括為“一目標，二主體，三維度，四層次”，“一目標”，是指實踐教學體系的最終目標是培養(yǎng)學生的技術能力、崗位能力、研發(fā)能力；“二主體”，是指兩個培養(yǎng)主體（學校與企業(yè)）、兩支培養(yǎng)隊伍（專任教師與企事業(yè)技術專家）、兩個培養(yǎng)陣地（學校與企業(yè)），共同完成專業(yè)人才培養(yǎng)任務的合作培養(yǎng)模式；“三維度”，是指實踐教學體系從教學、途徑、能力的三個維度去突出實踐教學內容、校企合作平臺、學生的職業(yè)能力發(fā)展；“四層次”指在三個維度上實現(xiàn)學生的專業(yè)實踐教學四個階段，包括基礎認知層、關鍵訓練層、專業(yè)熟練層、職業(yè)成熟層。在基礎認知層，主要通過在校內實驗室的實驗方式，培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎能力；在關鍵訓練層，主要通過校內外的實訓教學活動，開展綜合實踐項目訓練，培養(yǎng)學生的專業(yè)操作能力；在專業(yè)熟練層，主要通過校企合作方式，利用企業(yè)中的“真題”進行“真做”，將在校內實驗室和校外實訓基地所學習到的學科知識和基本技能進行綜合運用，培養(yǎng)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)、提出問題及分析解決問題的能力；在職業(yè)成熟層，主要通過在真實的工作崗位上，完成實際的工作任務，培養(yǎng)學生的綜合能力。全方位多層次協(xié)同式實踐教學體系的架構如圖1所示。

圖1 全方位多層次協(xié)同式實踐教學體系的架構示意圖

3 地方應用型高校實踐教學體系協(xié)同創(chuàng)新實踐

3.1 確立創(chuàng)新實踐教學體系目標

作者所在學校是一所地方應用型本科院校，從協(xié)同創(chuàng)新的角度構建了全方位多層次協(xié)同式的實踐教學體系，該實踐教學體系是以協(xié)同創(chuàng)新理念為指導思想，突出高校在開展實踐教學活動中的主導作用，通過校企協(xié)同，以“能力導向”為目標，實現(xiàn)實踐教學的理念創(chuàng)新、內容創(chuàng)新、形式開放化、實踐環(huán)境創(chuàng)新和考核體系創(chuàng)新等。主要有：（1）實踐教學理念創(chuàng)新。實踐教學設計的新理念：即知識傳授從以書為本轉向以人為本；教學模式以教師為中心轉向以學生為主體；辦學體制由封閉式轉向開放式；學習方法強調學會轉向強調會學。如在一些專業(yè)倡導“源于課堂、走出課堂、歸于課堂”的課內實踐。（2）實踐教學內容創(chuàng)新。編制符合本校學生實際與培養(yǎng)方案的指導書，強調教學內容遞進化，即根據學生對專業(yè)知識的掌握程度循序漸進地設置實踐教學內容。（3）實踐教學形式開放化。校內外實驗實訓室對學生開放，學生根據自身需要，選擇實驗項目，充分發(fā)揮學生主觀能動性和個性發(fā)展。（4）實踐環(huán)境創(chuàng)新—采取校內與校外相結合，爭取同地方企業(yè)在學校內共建實驗室。目前，學校已建成101個實驗實訓室，158個校外實踐教學基地，其中校企共建實訓室6個。（5）實踐教學考核體系創(chuàng)新—建立符合崗位能力要求的考核標準，強化動手操作能力，注重實踐教學過程考核，由注重結果轉向注重過程，如考核方式由平時成績與期末考試（查）成績的比例3:7改為5:5。

3.2 建立協(xié)同實踐教學課程體系

實踐教學課程建設是落實實踐教學的重要方面，也是學生能力提升的平臺和載體，學生只有通過實踐教學的具體課程學習，完成實踐教學活動，才能逐步掌握實踐技能，從而進一步深化專業(yè)理論知識的學習。一是實踐教學的課程設置需要進行統(tǒng)一的科學規(guī)劃，實踐教學的課程目標具有統(tǒng)一性，在人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定實踐教學課時占總課時的25%-35%，從而從制度層面強調實踐教學課程統(tǒng)一性。二是根據行業(yè)企業(yè)崗位能力和素質要求，整合課程資源，細化課程質量標準，更新教學內容，推進課程教學與學生專業(yè)能力培養(yǎng)的緊密對接。此外，課程設置時注重校企協(xié)同，其課程目標的確立需要針對學生的職業(yè)發(fā)展要求，著重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，并根據學習的不同階段確立不同層次的課程目標，實踐教學教材緊密聯(lián)系學生職業(yè)能力發(fā)展要求，培養(yǎng)學生具有適應企業(yè)需求的綜合職業(yè)能力，建立基于協(xié)同創(chuàng)新理念下的實踐課程體系。通過校企教師合作，圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，編寫適合實踐教學實際需要的、操作性強的實習實訓指導教材和應用型教材。

3.3 建立協(xié)同實踐教學師資隊伍

要保證專業(yè)人才培養(yǎng)質量，其關鍵要素和重要內容是建設專業(yè)師資隊伍。實踐教學的師資隊伍不僅要求教師具備扎實的專業(yè)理論基礎，同時還要具備較強的實踐能力和豐富的從業(yè)經驗。我們的做法是：（1）建立長效培養(yǎng)機制。實施了“應用型師資隊伍建設工程”，設立了省級應用型教師教學能力發(fā)展中心。采用校內與校外相互結合，校外掛職鍛煉、項目合作等方式，校內采取教學觀摩與名師引導，課例研究與同伴互助等方法，培養(yǎng)應用型教師，促進“雙師型”教師隊伍質量提升與結構優(yōu)化，提升教學能力。開展新進教師崗前培訓和校本培訓，幫助青年教師過好教學關、科研關、實踐關，以盡快適應崗位需求。加強教學團隊建設，培育結構合理的教學梯隊，目前，獲批建設省級教學團隊4個，立項建設校級教學團隊6個。培養(yǎng)學術骨干與學術帶頭人，為學術帶頭人、學術骨干進行學術研究和學術交流搭建平臺，選派骨干教師在職攻讀學位，進行博士后研究，國內訪學進修交流，赴境外考察交流，到政府、企事業(yè)單位掛職鍛煉。培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，通過專業(yè)帶頭人“說專業(yè)”等活動，促使專業(yè)帶頭人明確專業(yè)建設目標，理清專業(yè)建設思路，提高專業(yè)建設水平。培養(yǎng)教學骨干，開展教學名師、教壇新秀評選，現(xiàn)有省級教學名師7人、省級教壇新秀7人、校級教壇新秀29人。（2）打造應用型教師隊伍。制定師資隊伍建設規(guī)劃，鼓勵教師參加應用型教師資格認證。鼓勵并支持教師到有關企事業(yè)單位掛職鍛煉，參與校內外實踐教學基地的建設，提高教師的專業(yè)實踐能力和技術開發(fā)能力。專兼結合，從行業(yè)或企業(yè)聘用應用型人才，使其成為應用型師資隊伍的有機組成部分，擴大應用型教師隊伍的數量。通過“內培外引”，目前學校有專兼職應用型教師182人。

4 結論

構建基于協(xié)同創(chuàng)新理念的地方應用型高校全方位多層次協(xié)同式實踐教學體系，實現(xiàn)實踐教學內容、實踐教學途徑（校企合作平臺）、學生職業(yè)能力培養(yǎng)三個方面的協(xié)同創(chuàng)新，雖然已在實際的實踐教學改革中得到了廣泛的應用，但仍然有許多方面需要完善，例如，如何構建協(xié)同創(chuàng)新實踐教學體系的評價機制、保障機制等。對于地方應用型高校而言，校企合作是高校在較長一段時間內實施協(xié)同創(chuàng)新的必然之路，堅持人才、專業(yè)和科研三方面協(xié)調發(fā)展，培養(yǎng)適合地方經濟發(fā)展的應用型人才，推動高校育人與成果轉化，助推企業(yè)研發(fā)能力，高校與企業(yè)需要更進一步深度合作，尤其要重視協(xié)同與創(chuàng)新。

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